高职院校啦啦操翻转课堂：优势、困境与出路

胡湘云 母佳冰

（川北幼儿师范高等专科学校 四川 广元 628017）

“翻转课堂”是基于互联网技术，重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生的一种新的教学模式。在国外，该教学模式已得到广泛运用，如美国63%的高中运用了这一教学模式；在国内，这一教学模式已受到教育界的普遍关注，并进行了概念引入、理论研究、实验分析和教学实践。如何把这一教学模式引入高职啦啦操教学中，以适应素质教育的要求、满足学生身心发展需求，已成为高职啦啦操教学模式改革的重要理论命题与实践课题。

1、啦啦操翻转课堂的比较优势

促进师生角色转变、学习时间从课上转向课下，是翻转课堂教学模式的基本特点。与高职院校传统的啦啦操教学模式相比，翻转课堂教学模式不仅颠覆了传统教学模式中师生的角色定位，而且在教学程序、教学方式和教学效果反馈上，有了较大的改进和完善（见表 1）。

表1 高职啦啦操教学翻转模式与传统模式的比较

从理论上看，与传统教学模式相比，啦啦操翻转课堂教学模式的优势在于，首先，打破了传统教学模式的时空限制。在传统的教学模式下，由于课堂的空间限制、课时的时间限制，学生习练啦啦操的积极性与主动性难以得到充分发挥；而翻转课堂则打破了这一时间“限制”，将之从课内延伸到课外，使之运用网络平台自主习练啦啦操；其次，为发挥学生的自主性提供了可能。在传统的教学模式下，由于学生处于从属和被动的地位，其思维和想像力受到一定限制，难以激发其习练啦啦操的兴趣；而翻转课堂则赋予学生更多的自主权，既可以自主选择教学资源，也可以自主选择学习时间和方式；再次，突出了学生在教学中的主导地位。翻转课堂的实施过程，均是围绕学生这个中心而展开，引导和激励学生自主运用网络平台习练，给予学生答疑和解惑。从实践上看，现有研究都表明，翻转课堂是一种行之有效的教学模式，比如，侯娟娟通过对两个班8周的教学实验，结果表明，翻转课堂对学生的学习兴趣、合作能力、理论学习、专业技能等的影响较为显著；徐颖、侍崇艳通过12周的教学实验，结果发现，啦啦操翻转课堂的运用，学生不仅提高了学练啦啦操的自主性和兴趣，而且在身体机能、体能、技能等方面均有显著提升。由此可见，在高职院校建构啦啦操翻转课堂教学模式具有显著的优势。

2、实施啦啦操翻转课堂的现实困境

啦啦操翻转课堂教学模式，虽然具有显著的优势，并在高职院校得到一定程度的推广与应用，但其实践效果还不够理想，还面临着诸多的现实困境。

2.1、教师层面：信息化素养与时间精力的局限

在啦啦操翻转课堂教学模式中，虽然教师不再是啦啦操教学的主导者，但依然是该模式的建构者、组织者和实践者。建构高效的翻转课堂教学模式，不仅需要教师具有良化的信息化素养，熟练掌握和运用信息化技术，还要有充足的时间和精力。但在实践中，高职院校啦啦操翻转课堂教学模式的建构还缺少这些必要条件的支持。首先，有的教师由于缺少对该模式的科学认知，或注重教学流程的“颠倒”，未能实现真正的课堂翻转；或缺少灵活有效的策略，导致课堂翻转效果不佳；其次，有的教师信息化素养不高，或因对网络技术不过硬，设计啦啦操数字资源质量不高，存在着镜头对象单一、视频画面不够清晰、教学内容缺少字幕与提示等问题；或因翻转能力不强，造成翻转教学艰难等；再次，由于该模式一个系统、繁琐而持久的实践过程，需要教师投入较多的时间和精力。而高职教师除了承担着繁重的教学任务，还要应对各种事务性的工作，难以投入更多的时间和精力，无法跟踪指导学生课外习练过程，难以及时掌握和回馈学生的学练信息。

2.2、学生层面：合作意识与自控能力亟待提升

合作学习是增强翻转教学效果的重要条件，需要强化学生合作学习动机、构建合作学习团体、增进合作学习能力。但目前高职院校学生多为独生子女，由于家庭、社会及自身因素的影响，学生的独立意识较强，合作意识普遍薄弱，在翻转课堂教学中存在着不想、不愿与其他同学合作的问题，有的甚至对该模式存在一定的抵触情绪，由于其习惯了被动学习、面对面模仿习练的学练模式，或感到课前自主学习不能精准把握啦啦操的动作要领，或认为该模式增加了学练负担、降低了学练效率。啦啦操翻转教学对学生学练的自律性、自控性提出了更高要求，但高职学生普遍存在着一种自卑心理，认为自己是高考“落榜生”，存在着自信心、上进心不足等问题，严重削弱了其自律意识与自控能力。在网络或终端学习情景下，许多学生对电脑或手机的兴趣远高于教学模式本身，导致学习注意力不集中。

2.3、学校层面：教学设施与评价机制不够健全

高职院校啦啦操翻转课堂教学模式的建构与实施，既离不开学校必要的教学设施，也离不开完善的评价机制。从教学设施看，学校信息化平台建设较为滞后。在啦啦操数字资源建设上，学校陷于两难境地：依靠自身，学校内部缺乏啦啦操视频课件制作的技术与能力；依靠外部，把其交于专业公司制作，学校又不愿高额的成本支出。在该模式实施过程中，由于服务器性能低、网络宽带接入量有限，致使网络系统较不稳定，存在着网速慢、视频录制有杂音、啦啦操教学内容推送失败等问题，制约了翻转课堂教学模式的实施。从评价机制看，虽然许多高职院校注重推广该模式、支持和激励教师实施该模式，但评价机制还较不完善，在评价主体上，重视“他评”而忽略“自评”；在评价内容上，重视“结果”而轻视“过程”、重视“教”而轻视“学”，未能给予啦啦操翻转课堂的建构与实施提供有力的驱动与支持。

3、重构啦啦操翻转课堂的路径选择

建构与实施啦啦操翻转课堂，是一项系统性工程，需要学校、教师与学生共同参与、密切协同、形成合力。基于上述问题分析，其优化路径在于：

3.1、注重提升专业教师信息化素养

啦啦操翻转课堂的建构与实施，带来的不仅仅是教学模式的变革，更是教学理念的变革，即教师借助互联网技术，促进师生角色的转变，围绕学生这个中心、突出学生自主性这个主题，着力提高自身信息化素养、探索啦啦操翻转策略、强化啦啦操翻转能力，以有效、高效的教学翻转，提升啦啦操教学质量。首先，应提升信息化素养与翻转教学设计能力。与传统教学模式相比，翻转教学最大的不同在于其以信息技术为支撑，教师应着力提升自身信息化素养，提升信息化资源挖掘能力、教学信息加工能力，熟悉掌握和灵活运用信息化平台、手段和方式，设计和优化啦啦操教学过程。其次，应提升翻转教学组织与监控能力。在建构与实施翻转课堂过程中，教师可根据教学内容分段制作视频，将学生分成若干小组，使学生在小组的帮助和督促下，学习视频、展示学习成果，并让各组学生为其打分，给予其正向激励，不断提升学生学练啦啦操的兴趣与自主性。同时，教师还应通过微信公众平台、微信交流群等信息平台，加强与学生的沟通与交流，及时了解学生的学练动态，随时解决学生学练中遇到的问题。

3.2、强化学生合作意识与自控能力

啦啦操翻转教学不仅需要学生具有良好的合作学习意识，还应具有良好的自控能力。一方面，应注重强化学生的合作学习意识。比如，在小组合作探究中，通过让小组集体展示啦啦操学练成果、开展啦啦操小组表演赛、介绍其合作体会，使学生切身感悟合作的魅力与价值，自觉融入合作学习之中，在与其他学生的合作交流中提高啦啦操表演技能；另一方面，应注重强化学生的自控能力。学生良好的自控能力，是确保翻转课堂教学效果的重要保证。教师不仅应通过教育学生正确认识、评价和补偿自己，着力消除自卑心理；还应注重培育学生良好的自主学习动机、意识和能力，通过传授自主学习方法与策略、提供自主学习的机会与平台，使自主学习成为学生学练啦啦操的一种自觉和习惯。诚然，学生自主学习意识和能力的培养，往往是以兴趣为基础的。教师应通过课堂展示、小组比赛、课外演出等形式，培养学生学练啦啦操的兴趣与动机，为提升其合作意识与自控能力奠定基础。

3.3、优化翻转课堂建构与实施的良好环境

高职院校应为建构与实施啦啦操翻转课堂创造条件、提供支持。首先，应完善教学硬件设施。稳定的校园网络、优良的学习终端设备，是建构与实施啦啦操翻转课堂的前提条件。学校应加大经费投入，强化网络硬件和软件建设、购置高端信息化设备、配置高性能服务器、增加网络宽带接入量，实现校园有线、无线网络全覆盖；其次，应建立完善教师培养激励机制。啦啦操翻转课堂教学模式，不仅要求教师具有啦啦操项目专业知识与技能，更要求教师具有较高的信息化素养和技术能力。高职院校应强化教师的信息技术培训，提高其信息技术应用能力，研制开发啦啦操数字教学资源库。同时，可把教师建构与实施翻转课堂的成效纳入教师评选表优、晋职晋级的条件和依据，激励教师建构与实施翻转课堂的积极性与创造性；再次，应完善评价机制。科学的评价机制是提升翻转教学质量、强化啦啦操教学管理的有效路径。应建构多元化评价主体、综合化评价内容、多样化评价方式、分层化评价标准的翻转教学评价机制，坚持教与学并重、过程与效果并重、定量与定性并重，以评价促进翻转课堂的有效实施。

总之，啦啦操是集体操、舞蹈、音乐、健身于一体的体育项目，具有保健、医疗、健身、健美、娱乐的实用价值，充满着一种青春气息，张扬着一种积极向上的精神力量，较为适用翻转课堂这一教学模式。针对教师、学生、学校层面的现实困境，应通过提升专业教师信息化素养、强化学生合作意识与自控能力、优化校园良好环境，推动翻转课堂建构与实施，为提升啦啦操教学质量、促进学生全面发展提供有力的保障。