“1+X污水处理”书证融通案例——以环境工程技术专业为例

王 璇

（新疆农业职业技术学院，新疆 昌吉 831100）

“1+X”污水处理职业技能等级证书等级标准自2020年2月发布以来，新疆农业职业技术学院环境工程技术专业积极进行三教改革、专业建设转型，在人才培养过程中初见成效。

环境工程技术专业是学院的新兴专业，年招生人数达到150人左右，拥有一批年轻的教师队伍。人才培养方案及模式初步成型，但是由于专业与企业联系较弱、教师缺乏职业岗位经验、教材老旧等原因，使得专业与就业的契合点吻合度不高。专业骨干教师一直在寻求专业建设的突破，但是进展缓慢并且得不到实施。污水岗位作为本专业的主要就业岗位，由于学生学习过程实践度不高，课程衔接断层等原因也没有得到很好地训练。

“1+X”污水处理职业技能等级证书参考了世界技能大赛水处理技术的标准，借鉴了德国AHK职业能力评价理念，结合了我国污水处理企业岗位的技能要求而开发。它的考核项目分为：理论基础、污水厂模拟仿真、实验室操作及安全操作，内容涵盖了运营维护、分析检验、工艺调试、技术研发及生产管理等，内容之广泛是以往污水处理行业内任何一个证书都无法企及的。该证书不仅仅对学生就业工作起到至关重要的作用，也对专业建设提供了新思路[1]。

1 标准融通

首先证书的考核内容展示了污水处理岗位的工作职责及工作内容，对应在本专业的专业基础课、专业核心课、专业拓展课及专业实训有6门之多见表1。

表1 环境工程技术专业与“1+X”污水处理证书课程对应

试点工作自2020年7月开始，环境工程技术专业负责人通过对证书内涵的解读、企业调研、师资培训、教研室探讨等方式对本专业的人才培训方案进行修改。调整课程的设置、学时和学期，明确课程在教学中的内容及形式，强调专业专家在教学中的积极作用，使人才培养方案与证书标准相融通。

在以往人才培养方案修改过程中，《环境微生物》一直作为专业基础课设置在第一学期，没有真正将微生物的基础知识体现在污水处理中，没有将课程有效地衔接在一起，使之与证书要求的技能不能对应。所以在修订环境工程技术专业的人才培养方案时，特意将《环境微生物》与《水污染治理技术》两门课程设置在同一个学期，达到基础内容及专业内容相辅相成、相互补充的目的，在基础课的学习过程中也体现了证书的考核内容。

而证书考核的内容也补充并体现在相关的课程标准及教案中，以《水污染治理技术》为例，课程将证书考核标准融入课程标准中，并且在教案中强调考核的内容[2]。

2 内容融通

环境工程技术专业教学内容基本与污水处理证书要求相对应，但是缺少安全类教育，也就是缺少了最基本的职业素养。所以今年在人才培养方案及课程标准制定中，将安全急救相关内容融入《水污染治理技术实训》中，在授课的同时进行证书培训。

图1 水污染治理技术实训心肺复苏训练

《水污染治理技术》课程在本次教案修改中也明确了证书考核内容及考核标准。课程将证书的考核点细分在每一个知识点，例如在学习污水的生物处理方法时，明确证书要求的微生物镜检中要求的辨认出污水系统中常见的微生物并且能说出其基本特征，要求学生能将不同课程的内容无缝衔接并且能达到考核标准。

3 教学融通

打造一支能精准把握1+X证书制度相关理念，掌握职业技能等级标准和专业教学标准，能有机融合双标准，满足新技术、新技能培养培训需求的教师队伍，是证书稳步实施的关键。它既包含对接市场需求、掌握新技术、新工艺的企业兼职教师，也包含教学经验丰富、把握教学内容的校内全职教师。《污水处理厂运营与管理》课程通过教学改革，将兼职教师及全职教师的优势发挥到最大。这门专业拓展课的教师团队是有着十年水厂运营经验的高级工程师，以及先修课程《水污染治理技术》的专任教师组成的。两位教师在云课程中共同搭建《污水处理厂运营与管理》课程，专任教师能正确把握课程的实施方向及内容，企业兼职教师能专业培训污水处理运营相关实操内容。

4 评价融通

《环境监测》课程主要对应污水处理厂实验室检测项目，其原本就具备完整的课程体系，对水体中氨氮、pH值、浊度等指标有实验实操内容，此次课程内容改革将证书考核内容（氨氮的检测）设置为重点考核项目，并根据考核细则及培训成果完善了评分记录表，使该项考核评价标准与全国技能大赛要求接轨[3]。

图2 《环境监测》课程考核现场及评分记录表

5 实施成效

环境工程技术专业已于2020年、2021年顺利完成80名学生的培训及考核任务。作为该证书的试点院校，环境工程技术专业的师生都有很大的收获：

（1）在培训及考核中，学生体验到岗位工作的完整性：与以往职业资格证书的考核不同，本证书更倾向于考核学生全方位的能力，它包括了职业内涵及职业素养，学生感触很深。

（2）将证书考核点融入课程中，学生不以证书的取得而学习，学生技能在授课过程中得以提升。

（3）推动专业“三教”改革：通过证书的试点工作的推进，3名专业骨干教师参加培训提高个人技能及知识水平；人才培养方案、相应课程标准及教案都有相应的调整，更加符合高职学生的培养要求；探索团队协作的模块化“新”教法，利用校企合作、专兼结合的团队协作共同完成职业技能等级证书的培训内容与专业课程的教学内容有机融合。

（4）提高“双师”质量：为进一步丰富“双师型”教师的内涵，“1+X”制度下专业教师的发展聚焦“X”证书。证书的试点过程中，教师加强了与培训评价组织的沟通、合作，深入了解了职业技能等级标准和职业技能等级证书。教师能依据职业技能等级证书培训师的资质要求自己，这不仅丰富了职业教育的“双师”标准，也可作为评判“双师”教师的重要标准[4]。