中学教师教学反思的策略研究

魏芳芳

青海省海东市民和县第一中学

随着我国基础教育课程改革的不断推进，教学工作者的专业成长及发展俨然转变成教育领域关注的一大焦点。越来越多教师将教学反思作为自身专业成长，提升教学能力的重要途径，并在教学工作中不断探索实践。[1]但现阶段教师教学反思中仍存在一系列问题，由此一定程度上影响力教学工作的有效性。因而，本文将对中学教师教学反思的策略进行研究分析。

一、现阶段中学教师教学反思中存在的问题

1.教学反思意识不足。

现阶段，一些教师对教学反思作用价值的认识仍处在任务层面，未能深入领会教学反思的价值，未能认识到教学反思是推动自身专业成长的一种重要方式。由此进一步对教师对教学反思相关观念诸如教学反思的含义、方式方法等的理解造成不利影响，最终使得教学反思收效甚微。

2.缺乏教学反思的机会。

长期以来，中学教师日常教学工作繁重，不仅要开展教案编写、课程讲授、作业批改等教学工作，还要投身班级管理、家访等工作，教学工作量繁重，需要教师投入大量的时间、精力，使得一些教师难以腾出时间去进行教学反思。另外，因为教师鲜有学习时间，使得他们对教育科研方法了解有限，缺乏研讨手段及形式，进一步影响了教师教学反思的进行。

3.缺少教学反思的方法。

现阶段，中学教师教学反思中存在缺少教学反思方法的问题，且主要表现为想进行教学反思，但不知道如何入手；或是虽然进行了教学反思，但教学反思质量参差不齐；亦或教学反思形式单一，不同教师间教学反思趋于单一。[2]出现这些情况，很大一方面原因在于教师缺乏对教育教学理论知识的系统学习，教师不具备扎实的教育原理、教育方法等理论功底，进而使得教师教学反思只能够停留在浅层阶段，收效不明显。

二、推进中学教师教学反思的策略

1.增强教师反思意识。

随着教育改革的不断深化，推进教学反思是中学阶段教师提升教学质量、效率的一项重要手段。为此，应注重增强教师反思意识。首先，教师应明确教学反思的本质内涵。从辩证唯物主义角度而言，自我反思讲求在事物前进发展中，对事物本源开展分析，提取其中不合理的因素并对其进行自我否定，同时将其中积极的因素进行传承，进一步促进事物不断向积极的方向发展。[3]基于此，教师在教学过程中应对传统教学理念、教学方式方法、教学中收获的教学效果等开展全面分析，对教学中不合理的教学内容进行有效剔除，引入多样化的教学方式方法，并不断提升自己的反思能力，提升教学实效性。值得一提的是，在这过程中，教师应合理安排自身的工作时间，通过有效的时间深入反思自身教学工作中存在的问题及积累的经验，与其他教学工作者、科研人员进行交流合作，便能够将反思融入进教学实践中体恒教学能力。

2.营造良好的反思氛围。

为推进教师教学反思，学校应加强校园文化建设，致力于将学校打造成学习型组织结构，将教师群体打造成学习型教师团队，进而营造良好的教学反思范围。比如，有学校不仅引导广大教师在教学课堂、办公室等固定场所开展教学反思，还通过营造独特的反思文化环境，以引导教师在操场上、学习报告厅等尝过开展相关问题的探讨及心得体会，而为营造这一文化氛围，学校不仅建立了配套的管理考评机制，还尤为注重发挥学校领导班子骨干教师的价值引领及增强每位教师的反思意识，由此使学校凝聚力得到显著增强。[4]

3.教师积极参与学习、培训。

教师教学教学反思需要扎实的理论支持。所以，教师应加强对专业理论的系统学习，并不断参与学术交流积累实践经验，提升教师教学反思素养。与此同时，教师还应积极参与在职培训，获取先进系统的知识、技能。通过这一过程，逐步找到科学适用的教学反思方法，包括课堂实录、行动研究、阅读新知等。又如，有学校为推进教师教学反思，特别推行了“师带徒”的反思模式，即为通过打造一支高素质的师资队伍，以师傅带徒弟的方式，增进教师与教师之间的交流互动，帮助处在低层次反思阶段的教师开拓思路，以此有效提升了教师整体的反思能力。[5]

三、结束语

教学反思是中学阶段教师开展一系列教学活动的重要基础，依托教学反思对自身教学实践中表现进行思考、内省，进一步调整自身在教学活动中存在的不足，还是提升教学实效性的一条重要途径。为此，我们应围绕如何更有效推进教师进行教学反思进行探索研究，结合现阶段中学教师教学反思中存在的问题，从不同方面入手，积极提升教师教学反思能力，提升教师教学水平。