学前教育专业声乐教学舞台实践策略研讨

（荆楚理工学院 湖北 荆门 448000）

声乐、舞蹈等技能是学前教育专业学生必须具备的专业技能和职能素养，是从事学前教育专业的前提和根本。因此，构建学前教育专业声乐教学舞台实践一体化的教学体系是当前教学改革发展的必然趋势。学前教育专业的授课教师应当把培养学生的专业基础知识、舞台实践能力和教学综合能力结合起来，并通过舞台实践的方式去检验学生的声乐、舞蹈技能，以此切实提高学生的专业能力掌握程度。

一、学前教育专业声乐教学舞台实践教学的意义

（一）提高学生的自主学习能力

将舞台实践训练融入到声乐技能教学的各个环节当中，能够充分调动学生的自主学习能力，使学生由被动地接受知识转变为自主探索知识，在舞台实践的过程中巩固相应的声乐理论知识和技能，并提升自身的教学业务水平。舞台实践的教学方式能够督促学生刻苦训练，夯实自身的声乐、舞蹈表演基础，从而避免在舞台实践的过程中出现差错。舞台实践形式的教学更加注重学习过程和学习方式，是培养学前教育专业学生声乐教学舞台实践能力的最有效途径。与其它教学形式不同，偏向于舞台实践的教学策略更具实用性和目的性，能够最大限度地挖掘学生的声乐教学能力，帮助学生积极主动地去学习并运用声乐教学技能，使学生能够将课堂上学到的知识和技能真正地应用到今后的工作学习中。在每一次的舞台实践过程中，学生的心理素质都能够得到训练提升。在舞台活动组织的过程中，学生的自主学习能力也能得到相应锻炼，学生在相互交流的过程中会有更多的思考，能够有效深化并提升自身的理论知识水平和技能水平。

（二）增强学生的艺术表现能力

学前教育专业教学应根据形势变化，全面培育学生的综合素质，引导他们在声乐学习中获取更多的经验。对声乐教学技巧的学习固然重要，但是如果没有良好的舞台表现能力，声乐教学技巧就无法得到充分展现。声乐教学作为一项情感性和技巧性较强的教学活动，需要教学者在放松的心理状态中将全部的经历投入到教学过程中，这样才能将声乐内容演绎得淋漓尽致。因此，良好的舞台实践心理是教学成功的重要前提，一方面能够增强学生的声乐教学自信心，另一方面也能培养学生对声乐教学舞台实践的兴趣。良好、健康的声乐教学舞台实践心态和学习态度能够消除学生在声乐教学中的枯燥乏味性，使学生能够从声乐教学中收获更多的乐趣。声乐教学效果不仅取决于教学者的操作技巧，还与他们对声乐的理解程度、舞台上的发挥水平有关。良好的舞台实践经验可以帮助学生更好地发挥出声乐教学技巧，使学生能够以轻松、积极的态度面对舞台实践，在舞台实践过程中把声乐艺术思想、内心情感充分地展现出来，从而取得良好的教学效果。

二、学前教育专业声乐教学现状分析

未来学前教育工作者的职业能力定位，其重要的职业能力之一就是是否具备良好的声乐舞台实践技能，这也是评价合格学前教育教师的标准之一。如果学前教育学生极少上舞台，那就无法在教学过程中很好地完成个人才艺技能的展示，影响到教学质量。就目前的学前教育专业声乐教学现状来看，主要存在以下几方面问题。

（一）学生基础能力不足

良好声乐教学舞台实践的基础是扎实的基本功和过硬的教学演奏技巧，基础能力不足是导致学生出现教学舞台实践心理问题的主要原因。一些学生在学习过程中态度不认真且缺乏练习，对声乐内容和舞台实践教学技巧一知半解，自然会影响到舞台上的发挥水平。学生如果不具备扎实的声乐教学基本功，就不能将声乐演奏技法内化为自己的条件反射，一旦在教学舞台上遇到突发事件，就会感到惊慌失措。没有足够的知识积累，在演奏过程中如果换了不熟悉的教学曲目，出错是在所难免的。对于学前教育专业的学生来讲，要想避免在教学舞台上的惊慌失措情绪，就需要加强基本功的训练，争取把每一节声乐课的内容都练习到非常熟练。只有加强声乐教学理论知识的学习和基础能力的训练，才能培养良好的舞台实践演奏心理。

（二）学生心理素质不足

除去基础能力的影响以外，一些学前教育的学生还存在心理素质方面的问题。即使他们具备扎实的基本功，但是由于缺乏自信，往往会担心在教学演奏过程中遗忘声乐内容或受到外界干扰，这种惧怕心理会影响到他们的舞台实践演奏。另外，还有一些学生在舞台实践过程中过于自信，以至于太放松而忽略掉声乐教学细节，导致舞台实践效果不甚理想。缺乏自信和过于自信都是心理素质不过关的表现，只有合理疏导自己的情绪才能够在舞台实践过程中取得预期的良好效果。声乐教学需要学生集中注意力，尽可能克服各方面的干扰因素，只有掌握正确处理自身紧张情绪的办法，才能够规避掉外界因素的干扰。针对此种情况，学前教育专业的教师应在不同环境、不同条件下着重训练学生的舞台实践心理素质，培养学生处变不惊的能力，无论遇到任何突发状况也不会惊慌失措。

（三）学生舞台经验不足

学前教育专业学生的声乐教学能力还与他们的舞台表演经验直接相关，只有身经百战才能练就沉稳的声乐教学舞台实践能力。学前教育专业学生不仅要学习理论知识和声乐演奏技能，更重要的是要积累丰富的舞台表演经验。现阶段的学前教育声乐教学只侧重机械性的训练，学生缺少舞台实践机会，教学经验相对匮乏。学生没有经历过舞台表演的大场面，突然登台演出实践教学就会产生紧张心理，从而导致他们表演失常，无法取得预期的教学效果。因此，学前教育专业教师应帮助学生积累在各种重大公开场合、陌生环境中的舞台表演经验，帮助他们控制情绪，克服紧张心理，学会应对舞台实践过程中出现的各种问题，从而实现预期的教学目标。

三、学前教育专业声乐教学舞台实践策略

在学前教育专业中，声乐课程的舞台实践性要求极强，学生要通过课堂的专业教学掌握声乐技巧，提高自身的音乐素养，并在以后的教学过程中应用到实践中。就目前来看，学前教育专业的声乐课程舞台实践性还存在一些局限性，例如，学生的基础能力不足、学生的心理素质不足、学生的舞台经验不足等问题。针对这些不足，学前教育的声乐课堂教学应当提出相应的改革策略。

（一）转变培养观念

学前教育教师应当清晰地认识到学前教育专业开设声乐课程的目的，不仅是为了培养学生的艺术技能，更重要的是为幼儿园或者教育机构培养优秀的学前教育教师。因此，学前教育专业的教师应当转变教学培养观念，建立新的教学模式。教师要明确学前教育教学服务的原则，在训练学生声乐技巧的基础上，着重培养学生的幼儿声乐表演能力，夯实专业基础。基础技能的培育是学生内心底气的重要来源，只有不断强化学生的基础训练，才能提升学生的职业技能素质。教师在教学过程中应严格要求学生的基本功训练，通过定期的反复训练来切实增强他们的声乐教学基础能力。同时教师也应当注意到，太过专业的声乐技巧并不适合学前教育的幼儿声乐教学。因此，教师在教学过程中应当将本门课程与专业的声乐课程区分开来，在授课内容中多增加与幼儿相关的曲目。教师还可以通过现身说法的方式为学生讲解声乐教学的处理技巧，引导学生在舞台实践中不断摸索、总结幼儿声乐演奏技巧。拥有了扎实的声乐基本功，学生自然会在舞台实践中取得良好的教学效果。

（二）调整教学内容

目前，针对学前教育专业的声乐课程教学内容还存在一些不足。尽管能够满足基本的教学需求，但是还存在一些安排不合理的问题，需要进行完善。因此，学前教育专业的教师应及时完善课程体系，调整教学内容，从学生的知识结构、认知结构出发，选取具备教学价值且艺术性高的曲目作为教学内容，从而更好地完成学前教育专业的培养目标。教师要制定科学合理的教学规划，使教学过程能够循序渐进、不紧不慢地有序进行，从而便于学生对声乐知识的学习和掌握。除此以外，教师还要培养学生的声乐教学舞台实践经验，引导学生学会合理调节自身情绪。心理疏导也是声乐教学中的一项重要内容，教师应教会学生在声乐舞台实践过程中通过心理暗示、调解呼吸的方式来缓解不良情绪。在教学过程中，教师要将舞台表现能力以及情绪控制能力列为课程考核标准之一，从而增强学生对此方面能力训练的重视程度。这样的教学内容安排，既能够保证舞台实践与声乐理论的结合，也有利于培养学生声乐教学综合能力。

（三）突出实践教学

学前教育专业的教师在日常的教学过程中，要着重突出对学生的舞台实践训练。声乐教师应为学生创造更多的舞台表演机会，使学生能够在舞台实践过程中锻炼自身的舞台实践心理素质。声乐教学的舞台实践心理训练是一个循序渐进的过程，只有历经多场次舞台演出，学生才能够训练出良好的舞台实践心理素质。因此，教师在教学过程中应将日常训练与舞台表演结合起来。例如，学校可以定期组织一些文艺汇演、声乐演奏会等，使学生能够在舞台之上、观众面前锻炼自己的声乐技能和心理素质。演奏过程中，教师还可以鼓励学生进行自主创作和独立表演，从而更好地积累演奏经验，提高综合能力并增强舞台实践的心理素质。在教学过程中，教师可以自由设置情景模式来模拟幼儿课堂，用儿童思维来引导学生学习声乐，这样不仅能锻炼学生的教学手段，也有利于学生掌握教学技巧。此外，教师也可以带领学生去幼儿园进行实地观摩，帮助学生在真实的课堂环境中了解学前教育中声乐教学的特点，从而有针对性地去调整自身的舞台实践教学模式。