浅谈教育教学中的不当认知

■瞿川岚 李湘苏/.四川宜宾卫校;.核工业卫生学校

一种正确的教育教学观犹如孩子人生道路上的明灯，必将引领着他们健康成长。而不当的教育教学认知则是孩子成长的绊脚石，使他们的人生之路崎岖坎坷。如果家长、教育者在教育教学中带有不当认知，难免形成错误的教育教学观，对孩子成长产生负面影响，甚至使其形成错误的人生观、世界观、价值观。笔者从教育教学实践中归纳出如下常见教育教学不当认知。

一、教师只是个职业

随着我国经济飞速发展，国家在教育事业上投入了更多的经费，教育教学理论不断发展，教育教学技术不断更新，教师要能胜任教育教学工作必须不断学习新的教育教学理论和技术。教师在工作中教育教学的对象在不断改变，所用的理论、教育教学的方式方法也在不断变化，教师在教学过程中不仅仅是知识的传导者，还是学生的研究者、教育教学的研究者，并且研究的对象、内容也在不断改变。总之与教师相关的内容在变，而职业是不变的，所以说教师是一门“专业”更恰当。

二、不当比喻

(一)老师是人类灵魂的工程师

在许多文学作品里，我们常看到“老师是人类灵魂的工程师”这种比喻，其本意是说老师对学生进行德育教育，培养了他们良好的品行。这种比喻的不当之处在于缩小了教师的职责范围，因为教师的职责是教书育人，如果把教师说成是“人类灵魂的工程师”的话，只说到了“育人”的职责，而忽略了“教书”的职责。其次，这种比喻没有考虑到教师和工程师工作对象的差别。工程师工作的对象是某一工程或机械，它们往往是相对固定的，即使在变化，也是比较缓慢的。而教师工作对象是学生，每个年级、每个班、每个学生有自己独特的性格、学习习惯、行为特征等，甚至每个学生在不同阶段、不同环境，其性格、学习习惯、行为特征等都在变化，他们是变化的，而且变化迅速。

(二)老师是辛勤的园丁

我们随时都听说“青少年学生是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”。这句话本意是老师辛勤教育培养学生，犹如园丁辛勤浇灌花朵。这个比喻的不当之处在于降低了对教师的要求，也忽视了学生的个体差异。现代教育教学理论认为，教师不仅是教育者，还是教育教学知识的学习者和研究者，教师工作的对象是学生，是一个个活生生的人，对教师的要求和期许较高，而园丁的工作对象为花草树木，对他的要求则相对较低。园丁不仅要辛苦浇灌花草树木，还需对花草树木进行修剪和病虫防治等，但这些浇灌、修剪、病虫防止等往往是一刀切地进行，但学生是不同的个体，教师不能忽视他们的差异，要因材施教对学生进行教育教学。

(三)老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人

为了夸赞老师无私奉献的精神常说“老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。”这一比喻不当之处在于不符合人文精神，不符合党的“科学发展观”。人文精神就是以人为本的精神，以人为本首先是要以人的生命为本，再以人的发展为本，自我实现为本。蜡烛燃烧自己，照亮别人，虽然体现了教师的自我牺牲精神，但已失去生命，至于发展更无从谈起。

三、没有教不好的学生，只有不会教的老师

近几年一些学校为了表示对教学的重视和提高教学质量的决心，提出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的口号，以督促教育工作者不断改进教育教学方式，尽量教好或挽救每一个学生。这种观点出发点虽好，但有不当之处，首先没理解著名教育家陈鹤琴先生说此言的初衷。这句话是著名教育家陈鹤琴先生说的，陈老此言是砥砺自己和同行不断改进教育教学方法，教育好每一个学生。它彰显了一个教育家的崇高境界，而若以此来要求教师，把它作为教师的评价标准，就背离了陈老说这句话的原意。其次在于对教师、学生地位的定位有误。现代教育教学理论认为，在教育教学过程中教师是主导，学生是主体。教育教学过程中教育工作者的主要作用在于三观的培养，在于学习方法和各种知识的传导。

四、某某学科好难

学生在遇到考得差或做不出难题的时候，常常情绪低落，抱怨“某某学科好难”。据ABC理论，这种不当认知会对意志薄弱的学生产生不利影响。美国著名心理学家埃利斯创立的理性情绪疗法，认为A代表诱发事件，B代表对诱发事件的看法、解释及评价，C代表诱发事件后个体的情绪反应或行为，C是由B决定，这种理论称为ABC理论。据ABC理论，学生一旦形成“某某学科好难”这种看法(B)，往往面对该学科就会产生情绪低落、厌学等不良体验(C)，一旦情绪低落、厌学又会出现考得差或做不出难题(A)，从而造成恶性循环，打击他们学习的信心。

五、老师要像爱自己的子女一样爱自己的学生

学校要求教师爱护学生或有些教师为了表达对学生的爱护时，常说“爱生如子”。这种认知不恰当的原因在于角色定位不准。所谓角色是个体在团体中所占的位置和被该位置规定了的行为模式、权利、义务、情感与态度等。据角色概念，作为教师在学校内有其该有的言行、权利、义务和对工作、学生应有的情感与态度，否则就算不上合格教师或者说角色定位不准。家庭内父母、子女的角色定位与学校中教师、学生的角色定位不同。父母与子女由于有亲密的血缘关系，他们之间有时可以任性，但教师如果在学生面前任性的话，那是《教师法》、教师职业道德所不允许的。所以教师就是教师，学生就是学生，教师关爱学生就只能以教师的方式爱学生。

六、你是老师，自己的孩子都教不好

每当教师的孩子表现不如人意，与人发生冲突时，常被对方指责：“你是老师，自己的孩子都教不好”。这种认知的不当之处在于用父母的专业替代了其在家庭中的角色。父母是孩子的第一任教师，在孩子的成长过程中，父母的教育有着重要的作用。父母是教师的与其他家长相比，更懂教育教学知识，拥有更多有效的教育方式方法，但父母始终替代不了老师，就像老师无法替代父母一样。

七、别人家的孩子好

生活中常常见到孩子不符合家长心意时，家长难免抱怨“你看某某，自觉完成作业，多乖啊”，“你看某某，字写得多好啊”，“你看某某，考试考得多好啊”……总之，就是“别人家的孩子好”。这种认知不当之处首先在于忽视了孩子之间的个体差异。孩子是不同的个体，他们有各自的长处，也有各自的短处，表现自然各有不同。其次，这种认知以偏概全。从心理学来看，每个人关注的内容不同，记忆深刻的内容也不同。为人父母，关注较多的是孩子的学业，当别人家的孩子在学业上有优异的表现时，自然记忆深刻，在管教孩子时难免拿来和自家孩子比较。但是，寸有所长尺有所短，在别人家孩子优异的表象之下也有不尽人意之处，只是一叶障目，不见泰山罢了。

八、寒门出贵子

“寒门出贵子”，说的是寒门子弟深知生活艰辛，世事不易，故而奋发图强成才。但时过境迁，这句激励无数人奋发图强的金玉良言已成为不当认知，其不当在于过分夸大学习者的主观能动性，忽视了客观因素对成才的影响。在客观因素相同的基础上，主观因素是决定学习效果的决定性因素，但如今，学习条件等客观因素逐渐成为影响学生成才的重要因素。我国教育事业飞速发展，但也出现了教育资源不平衡的问题，一些优质的教育资源集中在少数城市、少数学校。学生要成才，进入这些掌握优质教学资源的学校后成功的几率更大些。学生要享受到这些优质资源，需要有优异的成绩或创新能力，而要取得优异成绩往往需要参加各种辅导、培训班，这些费用只有经济条件较好的家庭才能承担得起。同时，生活在大城市有着较强经济实力的家长一般眼界较高，更注重培养孩子的综合素质，这样为孩子成才打下了基础。

九、跟好人学好人，跟坏人学坏人

在孩子的成长过程中，家长常教育他们“跟好人学好人，跟坏人学坏人”、“近朱者赤，近墨者黑”等。这种认知不当之处在于把影响孩子成才的外因当成了唯一因素，而忽略了主要因素——内因的作用。影响学生成才的因素有内因和外因，内因是主要因素，有学生的主观意识、先天遗传等等，外因是重要因素，有环境、父母和教师的关爱与教导等。在教师、家长眼中有一些“坏孩子”，虽然在言行上有明显的不规范之处，但常常有其独特的地方，而这些独特的地方对乖孩子有较大的收引力，所以有些乖孩子喜欢和这些“坏孩子”交往。家长或教师不必过分紧张，只要我们加强对孩子的管理引导，让他们取长补短有可能实现双赢。

(一)别人都会，就你不会

教学中有时学生特别是差生会问一些非常简单大家都懂的问题，有些老师被问烦了，有时难免带着情绪抱怨，“别人都会，就你不会”。这种不当认知是忽视了学生的个体差异，这种抱怨除了打击学生的学习积极性外毫无意义，教师和家长尽量不说。

(二)其它不当认知

在生活、工作、学习中还有许多不当教育教学认知，如“黄荆棍下出好人”，夸大惩处作用忽视其它因素的作用，再比如把“不让孩子输在起跑线上”仅限于学习而忽视其它兴趣、能力的培养，并且过早对孩子进行学习能力的开发等等，这里就不再详细赘述。

以上教育教学认知虽有不当之处，但我们不必过度解读，而应辩证地加以认识。比如“老师是人类灵魂的工程师”、“老师是辛勤的园丁”等，是在课程改革之前的历史条件下形成的，虽有不当之处，但仍激励广大教育工作者辛勤耕耘，为祖国培养了千千万万优秀儿女。只要我们辩证地认识这些不当的教育教学认知，就能取其精华去其糟粕，更好地行使教书育人的职责。