初中语文核心素养下的缩写教学策略研究

2021-11-12赵志远

散文百家 2021年11期

赵志远

鲁东大学

随着教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布，核心素养成为了当下各级各类教育机构除课程标准之外的又一大教学要求，并且“核心素养成为教育领域的热门话题，无论是教育研究、教育实践，还是教材编写，都以此为导向”。语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面，这四大方面不仅对语文教学具有重要的指导意义，对于学生社会能力发展也有着不小的影响，所以说提高学生的语文核心素养是我们语文教学的重要任务。

一、语文核心素养下的写作教学

在中学语文教学活动中，应当怎样才能又好又全面地提高学生的语文核心素养呢？梁丽斌在《基于语文核心素养的初中写作教学探索》中指出“初中生作文，从结构上看，是初中生语文综合能力的具体体现”。因此，作为一种语言文字和审美情感融合在一起的综合性活动，作文在培养核心素养方面有着极大的优势。写作之前的构思选材，写作过程的谋篇布局、词语运用，写作后的自我评价，都对中学生语言表达能力、分析问题能力和语言文字运用能力提出了很高的要求。一篇优秀的作文不仅包含着极强的文字功底，其中所蕴含的丰富而真挚的情感、浓厚而悠远的文化也同样是学生语文综合能力的体现。

而且，中学生正处于身心发展的关键时期，经常会由于青春期的影响出现一些思想或心理方面的小问题，所以语文课除了教授必要的语文知识外，还需要帮助学生树立正确的价值观，而作文恰恰能够在提高学生语文知识运用能力的同时向学生传达情感。由此可见，通过作文来培养学生的心智和学生的语文核心素养是再合适不过的了。

二、写作中的缩写教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段的写作部分明确要求学生能够“从文章中提取主要信息，进行缩写”。缩写是写作的一项基本技能，它的应用范围较广，我们常见的报告记录、笔记摘要、电影书籍的故事简介等都是缩写；而在课堂学习中的缩写就是要求学生在教师的指导下把一篇较长的文章缩成一篇短文。可能有人会认为缩写无非就是简单地把一篇长文经过字数变动变成一篇较短的文章罢了，其实缩写也是讲究一定原则的，它要求我们要忠于文章主旨和主题思想，而且不能改变原文的体裁，是“不伤根系，保留主干，剪枝除叶的过程”。

为什么要强调缩写教学呢？首先我们在上文中谈到缩写是一种应用范围较广的写作形式，它不仅出现在语文课堂中，在日常工作生活中也处处可见缩写的影子，所以进行缩写教学对于学生的长远发展是十分有利的，这也与当下要求语文课程要适应时代发展，为学生将来的工作生活服务的原则相符合；其次，缩写讲究删繁就简，要求在教师引导下让学生抓住文章主干提取出关键信息，然后结合自己的思维语言进行完美整合，这一过程包含着观察、比较、分析、概括等一些列写作思维的培养。可见缩写能够很好地培养学生的理解能力、概括能力、逻辑能力、表达能力和鉴赏能力，这些能力与语文核心素养中的“语言构建”、“思维提升”、“鉴赏创造”、“文化理解传承”是不谋而合的。因此，进行缩写教学不仅有利于提高学生们的写作能力，对于培养学生的语文核心素养也是发挥着重要的作用。

三、缩写教学对培养核心素养的意义

通过上文的论述可见缩写在作文教学方面发挥着极其重要的作用，是一种既全面又便捷的方式，那缩写对培养学生核心素养的意义也就显而易见了。

1.缩写有利于培养学生的语言建构和重组能力。

无论是对一篇文章还是对一部电影进行缩写，都需要学生对原文的语言进行删减和重组，在删减的过程中学生需要判断哪些是与文章中心有关的语言，哪些是无关紧要的语言，原文语句中所运用的修辞手法及表达技巧如何能简便灵巧地缩到新的文章中，这些都是对学生语言分析能力的考验，而缩减完成之后的重新组合更是考验学生语言构建重组能力的重要环节。所以说能够将原文完美地缩减成一篇新的短文十分有利于提高学生的语言能力。

2.缩写有利于促进学生思维的发展。

“缩写是整篇文章的压缩，而不是局部材料的节录”，学生在进行缩写的时候一定要抓住文章的整体结构，保住文章的整体思维，对这方面能力进行训练有利于学生思维的发展。我们以议论文缩写为例，议论文首先要做的是理清思路结构，列清文章论点，分清每一条论点都采取了怎样的论证方式，并对论据进行合理的缩减；然后找出文章中反复出现、抒发情感或表达议论的词句。这一过程除了锻炼学生的语言建构能力外，更重要的是促进了学生思维能力的发展。可以说通过对议论文的缩写不仅培养了学生对文章内容的筛选和重新表达的能力，对文章思路的把控能力也有极大的提高。

3.缩写有利于提高学生审美鉴赏能力。

我们以散文缩写为例，在老舍散文《济南的冬天》中，作者用了许多比喻、拟人的修辞手法，这些手法可谓是妙不可言，那学生在缩写的时候必定是要进行一定的鉴赏，在不改变原有语言色彩的前提下进行缩写。所以学生在对这类体裁的文章进行缩写时需要对文中各类手法进行压缩和重构，这就要求学生具有一定的文学审美鉴赏和创造能力。由此我们看到，锻炼学生的缩写能力不仅可以提高学生的审美鉴赏能力，而且能够让学生在审美鉴赏的基础上进行创作，进而提高学生的语文核心素养。

4.有利于提高学生文化选择、借鉴、传承的能力。

在建设社会主义文化强国，增强文化自觉自信的时代背景下，需要学生对中外文化进行广泛的涉猎，但是文化也不见得都是积极健康的，需要学生进行有选择地继承和借鉴，因此提高对文化的选择、借鉴和传承能力就显得尤为重要。而缩写教学恰恰就是在培养学生的选择借鉴能力，学生掌握了正确的缩写方式，就可以对自己所接触到的各类文化进行筛选、摘抄或评判，从而吸收文化中积极有益的部分，筛除其中消极负面的部分，最后重新组合并保留传承。

四、通过缩写教学培养学生核心素养的措施

语文核心素养主要包括语言、思维、审美、文化四个层面，缩写教学也必定是围绕这四个层面来展开的，具体教学措施如下：

第一要带领学生细读文本，提高审美鉴赏和语言建构能力。进行缩写练习时，读懂文章原意搞清楚文章的写作手法和行文脉络是首要任务，因为“缩写一定是忠于原文，使原文意思更明朗、更集中的写作”，所以教师在讲授缩写时一定要教给学生如何细读文本。学生在阅读文本的时候首先要把握住文章的“枝叶”和“主干”，同时列出文章的基本框架，“主干”可以保留或者进行提炼概括，而一些“枝叶”部分则可以直接删改；在阅读的过程中还要圈画出文章的关键词语和关键的句子，例如一些反复出现的词语、句子，或是抒发情感、表达议论的句子，抓住这些内容可以让学生更好地把握文章的中心思想和主要情感，这样缩写出来的文章才不至于出现思想不足、情感不明的现象；在细读文本的过程中，教师还要指导学生对文中的环境描写、语言描写、动作描写、神态及心理描写等手法进行概括，重点保留其中的修饰性词语，而后对描写的内容进行删减，保证不变原意、不改色彩；最后就是对缩减后的内容进行完美地整合，从而形成一篇全新的文章。

第二教师要善于创设情境，培养学生思维能力。写作可以说是一件让学生和老师都十分头疼的事，而缩写更是因其枯燥乏味且缺乏创造空间等特点很少在日常教学中使用，但是缩写的确是一种锻炼学生思维的好方式。朱玲娥在《创设情境激发情趣》中指出“生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物”,所以我们不妨遵循中学生的心理发展特点，将抽象化的缩写教学转化成一种形象化、生活化的情境活动。我们要知道缩写并不一定是非要让学生缩写某一篇具体的文章，对一部电影或一本小说的内容概要也是一种比较常见的缩写形式，老师可以在上课之前布置同学们在课下欣赏一到两部自己喜欢的电影，上课时举办一次“小小影评人”的活动，让学生将电影内容以口头讲述的形式讲给同学们听，这不仅锻炼了学生“讲述式”缩写能力，而且在讲述过程中需要不断地在头脑里进行构思，这样一来还锻炼了学生的思维能力，可谓是一举两得。

第三要利用现代媒体，多渠道展示缩写成果，促进文化的传承。当下中国正处于文化建设与传承的关键时期，进行社会主义文化强国建设除了离不开专业的文化工作者外，更离不开学校教学，也离不开教师学生。当我们要将某一种文化传承下去，并成功地传播给他人的时候，我们无法面面俱到地阐述文化，只能抽取其中的关键部分和精髓部分，这个时候缩写就派上了用场。例如，教师可以在课堂上就中秋文化举办一次交流会，让学生把自己感兴趣的有关中秋节的内容缩写成一篇简短的介绍稿在课堂上发表交流，然后教师根据学生们的发表情况给出修改意见，并将同学们修改后的作品进行刊登展示。教师可以利用学校的展板进行成果展示，一方面展示作品，另一方面也是向全校师生传播了中秋文化；教师还可以建立微信公众号，将学生的作品展示在公众号中，这样一来可以让所有关注者都体会到中秋文化的熏陶，扩大了文化传承和传播的范围，实现了核心素养中文化传承的要求。