综合实践活动之过程

新课程核心素养也要求着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，培养学生的社会责任感和实践能力，从这个角度来看，综合实践活动能很好的体现新课程的理念。综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动以实践为核心、以活动为载体以开发学生的潜能，提高学生的综合素质。

在综合实践教学中，因地因时制宜有计划有组织的开展教学活动，据此我校每年寒暑假会进行综合实践活动的學习，要求学生从自身兴趣出发，自主拟定要学习和研究的主题，自主选择指导教师，通过课题研究和讨论、方案设计、实验操作、社会调查、指导教师评价等形式，去发现和解决生活中遇到的问题，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的品质和能力。

高中阶段的综合实践活动不同于中小学阶段，在教室、在教师的组织下进行。高中阶段的综合实践活动，不受内容、时间、空间的影响，学校在假期放手让学生自主进行综合实践活动，但是由于学生的学习方式没有改变，很多学生缺乏自主学习的能力，通常会咨询教师怎么开展，下面就综合实践活动——溧阳北山地区药用及食用植物的调查研究为例，具体阐述综合实践活动是如何开展与实施的。

1活动主题的拟定

活动的主题的选择原则有：开放性、自主性、生活性、实践性、综合性、可行性。遵循这几个原则的前提下，可从以下方面入手，甄选主题：

1.1教师指导：教师提供背景资料，由引导学生发现问题，并将问题转化成综合实践活动的研究主题。如身边十位同学有八位带着眼镜，这个司空见惯的现象里隐藏着什么问题？可以提炼出怎样的研究主题？

1.2小组讨论：可以从每一位同学的兴趣出发，将生活中遇到的问题，提炼出有价值的研究主题。如有的同学对微生物感兴趣，那么微生物的获取，培样条件和应用可以作为研究的主题。

1.3地方文化：每个地方有独特的饮食文化、旅游文化、习俗文化，根据这些文化选择自己感兴趣的方面进行深入的了解，提炼研究的主题。

1.4争议性话题：在与同学、老师、家长的相处过程中，免不了在有些问题上会进行争辩，有的争辩往往没有结果，谁也说服不了谁，那么可以从这些有争议的话题中，去寻找自己观点的证据，从而转化为研究的主题。

从这几个方面入手，当学生问我确定主题的时候，我先问你想研究什么？对什么感兴趣呢？溧阳的特色有哪些？有没有你想研究的？溧阳地处丘陵地带，南北多山脉，且未经过过度开发，溧阳的雁来菌还上过中央台的《舌尖上的美味》，这位同学提供给了我感兴趣的方面，我们大概确定研究的主题为：溧阳地区药用和食用植物的调查和研究。

2活动方案的设计

活动方案的设计依据研究的目标而定，如溧阳地区药用和食用植物的调查和研究这个研究主题确定以后，想要达到的目标是了解具有溧阳特色的食用植物以及具有药用价值的植物种类;认识并科普药用植物的形态结构以及药用价值。据此设计活动的方案主线为：走访调查溧阳南北山区的长者和当地的社区医生——采集相关植株做成标本——查阅相关文献资料，深入了解相关植物的营养和药用价值——形成文字图片资料。小组成员通过讨论将主线设计完善化。

综合实践活动与其他课程相比不仅具有许多新的特点，还具有一定的复杂性和挑战性，综合实践活动方案的设计要充分考虑实施的可行性，并且要考虑学生的安全性。尤其是需要上山采集相应标本的时候，应教会学生防护措施，在服装和防护用品上给予具体明确的指导。校外活动要以小组为单位进行，尽量避免让学生进行个人活动。

3活动计划的具化

活动计划是整个实践活动的核心部分，是实践活动中对主题的具体实施最具有指导性的内容。活动计划中应包括时间的分配、活动组织形式、活动的流程、活动资源的管理，以及指导教师的安排、活动常规要求等诸项内容。通过小组讨论，将详细的日期、集中时间地点、任务以及分工等计划详细的列成表格，小组成员按照计划要求进行个人任务和小组任务的完成。

4活动成果的交流

综合实践活动尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、实地考察等，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。因此活动成果不仅仅局限于学生学到了哪些知识，更加注重学生在学习过程中的体验感和获得的经验、感悟、学习研究的方法。通过将收集到的资料进行整理成册，图片和文字叙述植物的名称，药用或食用的部位，主要功效等，便于与多人交流。

5活动过程的评价

由于综合实践活动不以单一学科知识体系为基础，不过度强调知识的系统性和严密性，不过度强调课程内容的指令性，综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价，注重评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。

通过各种途径对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价，因此评价要遵循以下原则：

（1）激励性原则。指导者对学生的评价要多激励、多引导，让学生自觉、自主地完成活动任务。

（2）差异性原则。活动评价要做到因人、因题而异，注意个体的纵向发展，不要用同一尺度对不同学生进行评价。

（3）全面性原则。学生在活动过程中参与的热情、对他人与社会的态度、收集整理和加工信息的能力、社会调查和社会交往能力、合作精神和协作能力、实验设计和操作能力、语言表述能力以及创新精神，尤其是在原有基础上的发展与提高等等，都应该作为评价的重要内容。

（4）过程性原则。评价活动要贯穿在活动的全过程当中，要对学生在活动中的表现及时做出评价，并作为学生在课程当中总体表现的评价依据。

（5）多元化原则。学生个人、小组以及教师个人、教师集体甚至学生家长、社区代表都要参与到对学生的评价中来。

作者简介：张海香，1980.08，女，汉族，江苏盱眙，本科，江苏省溧阳中学，中学一级，研究方向为：学科教学。