“阶梯递进法” 提升物理解题思维能力的探索

摘要：高职理工类专业，尤其是电类专业（如应用电子专业），很多学生在高中学习并没有选考物理，所以进入高职后，在专业基础课（如电路基础）的学习上就有很大的困难。究其不喜欢物理或是害怕物理学习的原因，主要是物理解题思维能力培养的缺失。如何在学生从初中升入高中时，培养和提升他们的物理解题思维能力是重要的课题。

关键词：高职教育;阶梯递进;思维能力

教师应该明确学生学习物理，做练习虽然是必须的。但更应该明确提高学生物理解题能力关键是提高物理解题的思维能力。那么，在如何提高物理解题思维能力这一点上，我们教师应该怎么做呢？笔者认为在“物理问题教学法”中采用”阶梯递进法”设计问题和练习，有利于提高学生思维能力。”阶梯递进法”对学生的思维起到有效的帮扶作用，更好地深化了學生思维有序性、深刻性和全面性。”阶梯递进法”排斥无序的大量重复做题，需要教师阶梯式地设计问题和安排练习。每个问题（习题）在形式上有一定的交叉重复（形同），但思维上有递进关系（质异），从易到难，尽量有新的逻辑和新的突破。

下面以匀变速直线运动单元复习为例，来说明如何利用”阶梯递进法”巧妙设计物理问题和练习，让学生逐步提高应用物理知识解决问题的能力，提升物理解题思维能力。我们知道匀变速直线运动学习中，学生总是大量重复做题，结果还是经常做错了，这说明题海战术，大量无序重复做题，并不能提升物理解题思维能力。

结语：

物理教学设计方案有很多，不管哪个方案，在学生掌握了基本概念的基本公式后，都离不开一定量的练习训练，但无序的大量重复练习并不能提升物理解题思维能力。

参考文献：

[1]谭顶良，学习风格论，江苏教育出版社，1995年12月第1版

作者简介：徐中贵，男，1963年10月出生，籍贯;浙江东阳，汉族，高级讲师，教育硕士，研究方向为数学、物理和应用电子。单位;衢州职业技术学院信息工程学院，邮编324000。