读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

丁兴海

摘要：阅读教育是我国小学语文教育的重要组成部分，学生开始语文学习的时候大部分要从简单的阅读开始。其中，文字、词汇的累积都离不开阅读的启蒙，因此教师会非常重视对学生进行阅读思维能力的培养。从阅读和写作之间的关系来看，这二者在一定程度上具有很强的连续性。阅读在某种程度上也可以看作写作的表现形式，学生在作文创作中同样需要阅读思维和词汇支撑。为了能让学生有更好的发展、能够对阅读有功能更深层的理解，很多教师尝试引入读写结合的方式来促进发展，让学生巧妙的表达写作和技巧不断提升。基于我国综合阅读教育的现状，本文阐述了读写结合的重要性以及促进小学语文教学发展的具体策略。

关键词：读写结合;小学语文;阅读教学

阅读教育是目前我国小学语文教育的重中之重，改善学生的阅读习惯非常重要，鉴于学生目前的学阅读和写作能力相对较差，在小学语文阅读教育中，应该采用读与写相结合的方式，可以有效地把好的阅读与写作相结合起来，积极调动学生的动手能力、大脑思维能力并鼓励他们用文字的形式表达他们的生活经历，才能有效加强学生的阅读水平。接下来，本文将立足于这一中心思想，首先分析读写结合在阅读教学当中的重要意义，然后分析如何在语文教学当中落实读写结合的教学模式，全面实现小学生语文核心素质的培养。

一、读写结合模式在小学语文阅读中的意义

小学的语文教学主要分为阅读和写作两个方面。其中的目的是提高现代学生的阅读和写作技能。在小学语文阅读中采用读写结合的方式，提高了学生阅读和解释单词的能力。另一方面，在写作的同时将语言转化为文字，提高写作水平。读写结合是相辅相成、密切相关的，是语文阅读教学不可分割的一部分。有長期阅读习惯的学生在阅读方面有一些文学积累，在写作时不经意间想要去复制和模仿，这样写出来的文章才会更清晰更深刻。通过写作，让学生在表达中找到了成功，增加了写作的自信心，最重要的是，发现了自我写作的能力，这样反倒会使学生更加热爱阅读，从而发展出深度阅读。除此之外，学生在语文学习的过程当中如果能把不同板块的知识进行整合，那么他们的语文成绩综合能力提升就会更快。就比如说学生在进行阅读学习的时候，能够通过教师的合理引导去进行个人写作能力的培养;在写作的过程当中，有意识地运用自己日常阅读当中所积累的经验和词汇，又反过来加强了学生的阅读理解能力。总之，结合写作是发展语文技能的一种非常有效的方式，在小学语文阅读中起着非常重要的作用。因此教师在开展语文教学活动的时候一定要注重阅读和写作的有机结合，确保学生将不同板块的语文知识进行有效整合，最终促进学生语文学科核心素质的全面培养。

二、小学语文阅读教学存在的主要问题分析

首先从语文教师所采用的教学思维模式来看，针对小学生群体大部分用教师的方法创新都是相对保守的，因为他们希望在保持原有教学质量的同时去促进学生的能力增长。所以语文教师针对小学生开展阅读教学活动的时候仍然采用传统的教学思维，那就是以教师作为课堂主导来进行阅读知识的串讲，学生在教师知识串讲的过程当中不断进行重点记录并背诵记忆。这样的教学传统思维并不与现当代的教学改革潮流完全契合，甚至会影响学生的语文阅读学习兴趣。

从语文教师采用的主要教学方法来看，很多语文教师针对小学生开展具体教学活动的时候都采用口头强调的形式，其实在现当代的教育改革工作当中教师有非常多值得借鉴的教学经验，他们可以运用多媒体教学等工具来优化小学生的课堂学习模式和体验，大大激发小学生的语文学习好奇心。可是通过对大量小学生的用学习状况调查发现有相当一部分小学生在语文阅读学习的过程当中都在被动接受教师的知识疏导，语文教师也不太注重自身信息技术应用能力的提高，仍然采用板书教学为主的方式。除此之外，有一部分语文教师虽然具有信息技术应用的意识，但是由于教师年龄的多方面的因素并不能使其构想完全落实，最终仍然无法对小学语文阅读教学进行更加大跨度的创新改革。

第三，从小学生个人知识整合与迁移的能力方面来看，很多小学生在语文学习的过程当中并不擅长进行知识迁移，就比如一些学生在阅读当中学到的知识不会运用到作文当中，在作文写作的时候又不会运用阅读当中学到的构思或者遣词造句形式。学生这种实际学习情况充分说明了他们缺乏知识迁移的能力，这一方面是由于学生本身的语文基础相对薄弱，所以他们在语文学习的过程当中只能将各个板块独立开来，很难对这些知识进行综合性的整合。另一方面，也是因为语文教师在具体教学工作当中，不注重进行各个板块知识的融合，很少教会学生如何将一个板块的知识迁移到另一个板块当中，实现不同板块之间的能力综合提升。由此可见，在现阶段教学用于阅读教学工作当中，教师还应当立足小学生的实际学习情况来展开策略分析综合自身教学思维以及主要教学方式，小学生的具体学习情况和能力现状来探究新世纪的语文阅读教学方法。在主要教学过程当中，还应当尤其加强学生的知识整合与迁移意识，通过这方面意识的培养促使学生自主进行语文阅读和写作知识的融合，在这种双向融合的意识之下逐渐提升学生的语文学科综合能力。接下来本文就将结合这些实际情况并立足现代教育改革的背景，寻找小学语文阅读教学中读写结合的有效策略。

三、读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用

（一）发挥想象力进行仿写

在现实语文教育中，教师应该重视学生的想象力。当学生对一篇特定的文章或问题感兴趣时，他们会很想去探索它，这会产生很多想象力。在小学阅读语文的过程中，教师首先对教材要进行深度钻研，利用教材内容提高学生的阅读和写作能力，有逻辑地利用学生丰富的想象力，激发学生阅读语文的兴趣。

因此，教师应该在小学语文阅读教学中继续引入对课文的仿写，让学生在稍微理解课文后，根据自己丰富的想象力进行写作。在这个过程中，他们可以很好地利用阅读和写作的结合，可以提高大多数学生的技能。比如通过讲授《北京的春节》这篇课文，以北京春节的一些传统为开端，讲述北京春节的庆祝和现场场景，从而证明是对中国传统文化的认可。在这篇课文讲解完毕后，老师可以允许学生按照对这篇课文的思路写一篇关于自己家乡传统的文章，表达他们在春节庆祝活动中对家乡的爱和钦佩。临摹写作教育后，学生不仅能理解文本的内容、思想和情感，还能提高写作技能。

（二）注重情感表达写出读后感

情感在小学语文阅读教学中是给非常重要的，在学习任何一篇课文时，要带入情感去学习，最好的教学效果是学生从情感中阅读，表达和描述自己的情感。这是阅读后的一种很好的感受方式。当学生喜欢阅读文章或书籍时，他们的大脑里总有自己的想法，这个时候是学生写作的最佳时机。学生会根据自己对文章的理解和真实情绪来写读后感，灵活地将读写结合起来，这样的写作更有效，显著提高了学生的写作能力。例如，阅读《我的战友邱少云》时，学生们很容易被邱少云的爱国主义、坚强勇敢的精神所触动，当学生激起这种情绪时，很容易激发他们对写作的兴趣，在写作的过程中，学生在脑海中会回忆起阅读文章时邱少云的样貌以及在战场上抗战的画面。

（三）增加生活体验感写出日记

日记比作文相对简短，内容相对朴素，在日记中不仅有学生的生活经历，也有学生的情感。学生的日常生活和教育非常丰富多彩。写日记是一种表达生活美好的方式，也是工作和记录生活各部分的重要方式。阅读让学生收集一定的生活经历，记录自己的部分和生活的部分，然后根据这些生活经历写日记来表达自己的想法和感受。它不仅增强了学生在环境生活和学习中的情感体验，还可以为平日的阅读积累一定的素材。提高自我的识字率和写作能力，将读写结合最大化。

但在实际学习过程中，学生对于写日记认为只是一项学习任务，学生在做这项工作时完全处于被动状态，没有思想根本就写不出日记的内容，没有将写日记发挥实用价值。例如，在课文《黄山奇松》中，本文主要通过描写松黄山的奇异美来促进学生对于美的看法，来提高学生的审美情趣，也能激发学生对于祖国大好河山的崇拜之情。在课文学习结束后，老师可以安排学生周末空闲之余记录一下家乡的美景，表达对家乡景观的热爱，让学生根据自己的经历写出自己对家乡的体验，表达自己眼中的真情实感，以体现文字的意义。

四、结语

在小学语文阅读教学中，讀写结合可以将阅读、写作和小学生的思维适当融合，有助于提高语文学习能力和学习效率，促进他们的语文综合技能的迅速提升。因此，语文教师开展阅读教学工作的时候必须重视读写结合，通过阅读文章对学生进行写作能力的启发，同时也要重视以阅读方式来引导学生都阅读思维培养。另外在语文教学的过程当中，教师必须尊重小学生的实际学习特点，采用小学生喜闻乐见的方式来对他们进行知识引导。一方面语文教学要充分融合现当代多媒体教学技术手段，在提高自身信息技术应用能力的同时培养学生良好的语文阅读学习兴趣。另一方面在合理引导以及多样化思维运用当中不断养成学生进行知识迁移与整合的能力。只有综合这些多方面的思想，牢牢把握新时期小学阶段的语文教学进程与技术，才能最终实现读写有机融合式教育。

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