浅谈小学教学中错别字的防范方法

摘要：语言是我们交际的重要工具。[1]文字是语言的书写符号系统。识字是语文学习的基础，也是学习其他学科的敲门砖。因此识字教学具有至关重要的作用。但是目前学生的书写并不乐观，错别字出现频繁。因此研究学生错别字产生的原因及如何防止错别字的出现，具有很强的实践意义和现实意义。

关键词：识字 错别字 教学方法

一、错别字的概念

所谓错别字就是错字和别字的总称。错字就是指那些写的不正确的字，随意增减笔画的现象，是自己臆造的。别字就是指用其他的字行来代替本字的现象。

二、减少、防止小学低年级出现错别字的方法

怎样防止学生少写或不写错别字呢？结合自己的教学实践浅谈几种方法。

（一）在教学中，根据六书理论来记忆汉字。

汉字中象形字是造字的基础。在教学中，我们可运用象形字教学来减少学生失误。学习“日”与“目”时，我们可以从象形字着手。“日”在甲骨文中是畫一个圈，再在圈里画一点表示的。而“目”则是描绘了人的眼睛。中间是人的眼珠子，外围是眼眶。随着汉字的发展，把目的字形翻转了一下，笔画变直了。这样孩子们就不会把“日”与“目”混淆了。

在教授“出”的时候，我就从出是指事字的方面来讲解。出：从止从凵（kan）。止表示脚，凵：朱骏生解释为“地面的凹陷处”。因此该字的意思就是：人从地面的凹陷处走出来。这样学生就不会再把出理解为两个山的叠加。《春雨的色彩》一课中有菜字，配套练习中出现“菜”与“采”的改错题。要理解这两字，我们从“采”着手。采是会意字，木上面的是手，在采摘木上的东西。如此一来，同学们马上就发现“菜蘑菇”的“菜”字错了。自然而然也就区分了这两字。

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。 例如：一颗枣的“颗”和一棵树的“棵”的区分：[2]页，头也。可见“页”和头有关。头是比较圆的，并且比较小。而棵是木字旁，木字旁跟木头有关。因此它只能用于树的量词。

（二）根据字音特点记忆。

有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，只要记住声母是“l”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。 还可以根据声调加以区分，如：“故事——古诗”。如果知道了“故事”都是去声，“古”是上声，“诗”是阴平。那么这两个词就不会弄错。

（三）根据词性来记忆。

在语文错别字教学中，我们可运用词的词性来区分两个词。比如：“座”与“坐”。从词性上讲：座是名词。坐是动词。所以座位就应该选名词的“座”，而不是动词的“坐”。《王二小》中“常常”这个词。学生总会与学习过的“长长”混淆。只要让学生弄明白“常常”是副词，“长长”是形容词，那么问题就so easy。

（四）猜字谜和编顺口溜加强记忆。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。例如：我在《柳树醒了》的生字时，就让学生猜字谜：两个月，（朋）。在教授《一去二三里》的生字“九”时，我给学生的谜面是“旭日升空”。

顺口溜是中国典型的文学体裁，在中国人的日常生活和政治生活中都有悠久的传统。顺口溜识字幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。激发孩子们的学习兴趣。例如：在教授《棉鞋里的阳光》一课时，我给学生的顺口溜是：一条白毛巾，挂在木头上。当然，作为教学不应该是填鸭式的，应该激发学生的积极参与性。让学生自己编字谜，编顺口溜。在《美丽的小路》一课，学生面对“赞”字。大家集思广益，编的顺口溜是：两位先生捡贝壳。这样由学生自主参与，并且编出的顺口溜，更加有利于学生的记忆。

（五）及时的复习。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘有先快后慢的规律，复习必须及时，不要等已经遗忘了才复习。小学低年级学生还精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长期记忆的效果。

（六）培养学生改错意识。

学生在作业中写了错别字，一般来说，自己是意识不到的。因为错别字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。作为教师就应该给学生圈出错别字，以待课后学生查找并改正。同时，我会让我的学生之间相互检查作业中的错别字。这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。

（七）不准使用涂改液、改正纸等。

在日常的教学中，我要求我的学生写作业时，一律不许使用涂改液、改正纸等。原因有二：其一，使用这些东西会影响书本的整洁度。不论是教师的批改，还是学生的复习，都会带来视觉的影响;其二，如果使用了涂改液涂改液、改正纸等，学生就很难看清楚自己哪里出错了，也就没法进行更正与记忆。基于以上两点，我要求学生在做作业时，如果有汉字出错了，就在下面划一横线。做上醒目的标记，这样学生就很容易知道自己错在哪里。正误对比加以更正、记忆。以避免错别字的再次出现。

（八）教师把好作业关。

作业是学生学习成果的展现。因此教师一定要把好学生的作业关。在批改作业时，一定要认真，仔细。在日常的教师交流中，我发现有的教师遇到学生的错别字后，就会在错别字的上面打一个错号。我以为这样不妥。教师应该把错别字圈起来。因为有些错别字就是差那么一点点。如果一打错，有可能就掩盖了出错的地方。即使学生知道这个字错了，他也许看不清楚到底是什么地方出错的。也将谈不上纠正。

（九）勤查字典，认清字形。

小学一年级就要求学生会查字典。因此，在一年级上结束字典查字以后，我要求学生坚持带字典回校。一旦课堂遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我就都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，还可以从字典上了解到这些字的意思用法，能起到一箭双雕的作用。

总之，小学低年级错别字教学是一项长远而繁重的工作。本文只是从教师的教与学生的学两方面提出了个人的见解。希望我们能找对方法，正确的记忆汉字，让它为我们的社会生活服务。

参考文献：

[1]胡明扬.语言学概论.语文出版社.2000年4月.240页

[2]许慎.说文解字附检字.中华书局.1963年12月.181页

作者简介：

彭红军，1985.7，男，汉族，本科，天水市秦州区娘娘坝镇娘娘坝中心小学，中小学二级，研究方向：小学语文教育及理论研究。