经典诵读背景下小学语文阅读教学探究

宋丽军

摘要：在当前的小学语文阅读课堂教学过程中，科学合理的渗透国学经典诵读，不仅能够让学生深入理解与掌握语文知识，还能培养学生良好的人文素养，这对于学生未来的发展来说有着非常重要的促进作用。基于此，下文将对经典诵读背景下小学语文阅读教学展开详细的分析。

关键词：经典诵读;小学语文;阅读教学

1 经典诵读对于培养学生阅读的重要性

反观以往的语文教学方式，教师为了能够快速地提升学生的语文成绩，往往只注重古诗、字词、阅读理解等知识点的了解，因为这些讲解这类知识点时有模板、有套路，教师能够非常快地帮助学生语文分数的增长，但是阅读的提升需要学生花费大把的时间和精力去深入地发掘。学生可以在阅读的过程中认识很多词语，并且能够正确的运用这些词语，增强自身遣词造句的能力，活跃思维，培养学生的创新思维，帮助学生提升表达能力和语言交际能力，能够开阔视野，陶冶情操，不断地丰富自我的思想内容和提升思想高度，提升学生的语文综合素养，进而促进学的全面发展。而将经典诵读与语文阅读相结合，可以让学生充分感受到中国传统文化的魅力，提升自我的民族自豪感和文化自信力。同时学生可以积极汲取国学经典中所蕴含的深厚的文化知识，培养自我良好的行为习惯和道德品质，形成正确的价值观和世界观，拥有积极的人生态度。

2 小学经典诵读教学存在的问题

2.1 学生经典诵读时间及数量不够

小学语文经典诵读教学旨在通过对经典文学重复和不断的诵读，形成对传统文学的感知能力和理解能力，然而现在的小学语文教学过程很难顺利完成这个目标。语文教学活动中组织学生经典诵读的时间较少，没有合理组织与安排，学生诵读过程间断、分散，不利于充分把握经典著作的内涵。同时经典诵读篇幅安排不足，学生诵读的数量不能达到现阶段教学的要求。

2.2 诵读方法单一

在实际教学过程中，部分教师未及时更新教学理念，仍然采取传统的教学方式，不仅课堂沉闷，缺乏乐趣，而且学生学习积极性差，注意力不集中。在进行经典诵读时，教师未扮演好指导者的角色，没有充分突出学生的主体地位，学生处于被动的学习状态，学习质量差，影响了整体的教学效果。如教师在进行小学语文经典诵读教学时，通常情况下是通过简单的讲解之后，让学生背诵经典篇章。死记硬背的方式会让学生感到经典诵读课堂枯燥无趣，难以提起兴趣，甚至是产生抵触心理，不利于小学语文经典诵读教学高效开展。

2.3 学生对于阅读缺乏积极性

由于受到应试教育理念的影响，教师并没有做好自我的角色定位，在教學开展的过程中，教师往往占据课堂的主体地位，忽视了学生主体作用的发挥，限制了学生个性化思维的表达和学习潜能的释放，并且教师的授课方式没有新意，阅读的能力表现方式仅仅是通过试卷，阅读的讲解也仅仅依靠考试后的试卷，教师并没有探索多样化的教学方式来满足学生阅读学习的欲望，不仅教师的讲解存在机械化地现象，学生的学习也只是对于教师的知识进行复制粘贴，并没有进行发掘和探索，学生对于阅读课堂的参与度非常低，所以课堂的教学效果也差强人意。

2.4 经典诵读教学评价体系不完善

经典诵读教学是一个完整的教学过程，而不是简单的诵读行为，因此经典诵读教学应当建立完善的评价体系，通过评价学生的诵读成果，激发学生学习经典文章的热情，推动经典文化的吸收。然而现在的小学语文教学中，经典诵读教学的评价体系还不完善，评价形式单一，评价标准不明确，评价过程不灵活，使得学生逐渐丧失了诵读的积极性，违背了语文教学的整体要求。

3 经典诵读背景下小学语文阅读教学

3.1 营造阅读氛围

教师应该有意识的向学生灌输阅读的重要性，让学生在日常的生活和学习中得到渗透，从心底里接纳并享受阅读的乐趣，第一，教师可以在班级或者走廊上张贴有关阅读的宣传标语或者是一些名著或者是一些作家的简介，为学生营造积极度阅读的氛围，打造“书香校园”。第二，教师可以为学生组织一些有关阅读的比赛，例如演讲比赛、讲故事大赛、朗读比赛、征文比赛，设置比赛奖项，并为学生准备丰厚的奖品，提高学生的参与度。第三，教师可以在教室为学生设立图书角，让学生自行对图书角的书籍进行填充，并且每一星期一轮换，保证图书资源的充足和质量。

3.2 创设良好的阅读教学情境

教师在平时的小学语文阅读教学过程中要注重培养他们的整体思维能力，积极引导学生拥有正确的价值观、道德观，并在现实生活中运用这些思想与理念，形成正确的判断与选择。在经典诵读背景下，要想合理地开展语文阅读教学，教师就应该立足于语文教学的实际情况，对学生的语文学习水平有一个总体的把握，为学生创设一个良好的阅读教学情境，使其能够融入教学情境中高效地进行阅读学习。教师要以学生实际生活中的一些小事作为出发点，让学生在进行经典诵读时和生活建立联系，引导学生将这样的思想运用在阅读学习中，从而进一步推动小学语文阅读教学的有效开展。教师还可以利用一些经典文本的故事情节，在日常教学过程中以情境化的方式进行教学，充分发挥学生的想象力，让学生真正走进经典文本故事的世界。通过这样的方式，教师可以极大地引发学生对语文学科中阅读层面的学习兴趣与积极主动性，促进学生在阅读理解上的能力。

3.3 重复诵读，体会文化情感

情感是经典文学的精髓，是民族文化的指引，因此，在经典诵读教学中，情感的理解是学习的根基。经典诵读一定要立足于情感的认知，通过不断重复的诵读，体会经典文化中的情感意义。教师在日常教学中，不仅要注重对文字的理解，还需要增加诵读的频率，调整诵读的方法，以教师范读、模仿自读、评议诵读等不同的方式组织学生反复诵读，引导学生体会经典文化的内涵，深刻认识文化情感，从而形成丰富的思想情感和人文精神。

3.4 多元评价，建立诵读体系

合理的评价能够激发学生的阅读热情，提升学习积极性，引导学生进一步思考和学习。因此，在经典诵读教学中建立评价体系，不仅能够及时评价学生的诵读效果，提升人文素养，还能极大地发挥评价的激励功能，逐渐带领学生建立一个健全的经典诵读体系。教师在日常教学中，应当在综合分析的基础上，建立评价体系，对学生的经典诵读开展多元评价，灵活地运用教师评价、家长评价、学生互相评价及自我评价等方式，激励学生完善经典诵读过程。

4 结束语

综上所述，将经典诵读与语文阅读教学相结合，是提升学生阅读能力的一种重要途径，使用怎样的教学方法来将经典诵读的作用发挥到最大限度是现代教师的研究重点，教师可以利用建立小组合作的阅读模式、创设良好的教学情景、鼓励学生自由表达、营造阅读氛围等方式来帮助小学语文阅读课堂顺利开展，进而到达提升学生阅读能力的目的。

参考文献：

[1]李发俊.分析经典诵读背景下小学语文阅读教学[J].参花（下），2021（06）：53-54.

[2]梁彩萍.经典诵读背景下小学语文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（43）：31-32.

[3]康逢花.加强经典诵读引领文化传承——论小学语文经典诵读教学策略[J].试题与研究，2021（15）：165-166.