问题引领 任务驱动

李才银

摘要：随着国家逐步实行新课改，高中物理的教学目标和教学模式都发生了一定的变化，当今促进学生在高中物理中的全面发展成为了课堂教学的关键点，同时在高中物理教学过程中如何以问题为导向，如何针对问题进行探究是每个高中物理教师值得思考的问题。本文就来探究PBL教学模式在高中物理教学中的应用，希望以此提高高中物理教学质量的提升。

关键词：高中物理;PBL教学模式;教学策略

PBL教学模式已在国内外教育界获得了广泛的影响，我国新课程教育理念实行后，国家也大力倡导教师在教学过程中运用PBL教学模式。所以这种教学模式被逐渐运用到了高中物理课堂教学中来，由于PBL教学模式始终围绕着学生为课堂主体开展教学环节，有利于提高学生积极主动地参与到课堂学习中来，进而通过解决问题提高学生创新精神和独立解决问题的能力。

一、什么是PBL教学模式

PBL教学模式是在基于问题的学习教学模式基础上的，是由美國著名教授提出的，随着国家逐渐实行新课程教育理念，当前的PBL教学模式已成为了国内教师喜欢运用的教学模式，它能够从提出问题、分析问题、解决问题三个不同阶段展开教学，最后教师根据学生讨论的结果进行分析和总结，不断引导学生在解决问题中提高学习的主观能动性。PBL教学模式的主要特点是以问题为导向，以学生为课堂的主体，教师在教学中起到引导作用。学生在课堂中主要是通过不断的解决问题获得经验，进而培养学生养成正确的物理思维方式。同时PBL教学模式与传统的物理教学模式相比，它可以摆脱死板、枯燥的物理课堂，逐步构建灵活、多样、创新课堂模式，所以PBL教学模式对于高中物理教学具有重要的意义。

二、为什么要在高中物理课堂上运用PBL教学模式

在传统的高中物理教学过程中，教师作为课堂的主体，长期运用照本宣科的教学方式，学生缺乏独立思考、探究解决问题的能力，PBL教学模式能够弥补传统教学模式的不足，这种教学模式要求学生在课堂上要充分理解教学内容，不断挖掘教材中的问题，进而发挥自身主观能动性，在解决问题中促进自身逻辑思维能力和创造力的形成。其次，在传统教学模式下，很多学生学习过程中都认为学习的知识与以后的生活并无太大关系，而在课堂上采用PBL教学模式就可以将问题在熟悉的情景中展现出来，学生就可以将知识与现实生活取得连接，不断提高自身运用知识解决问题的能力。另外，在传统的教学课堂上，大部分的学生都是被动的参与课堂学习，并采用死记硬背的学习方法，这样的课堂状态状态不利于学生对知识点灵活运用，但在PBL教学模式中，教师要求学生必须积极主动地参与到课堂学习中来，这样才能够真正让PBL教学模式发挥最大的教学作用，所以PBL教学模式对于高中物理教学来说，能够有利于学生在学习基础物理知识的同时不断提高自身物理方面的全面发展。

三、高中物理教学中PBL教学模式的应用策略

（一）不断提炼教材中的问题

在高中物理教学过程中，教师要能够在上课之前将本节课所讲的内容提炼为多个问题，进而激发学生学习的兴趣。其次，在提炼问题的过程中，要能够根据当前学生的学习情况和解决问题的能力来设置循序渐进的问题，以此来帮助学生逐步理解和掌握本节课所学习的内容。这样不但能够将抽象、复杂的物理知识进行转化为简单的探究项目，而且还容易让学生通过探究分析对知识点进行总结与归纳。

例如，在学习《电磁感应》这部分教学内容中，教师要让学生通过学习知道电磁感应现象及其产生的条件，了解感应电流的方向和哪些因素相关，进而培养学生观察实验的能力和从实验试中归纳、概括物理概念和规律的能力。在教学过程中，教师首先可以通过多媒体视频来播放重做奥斯特实验，并让同学们进行观察后回答问题：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？学生思考，教师导入新课。在导入新课的过程当中，教师可以逐步根据学生当前的学习情况提出一系列的问题，如教师可以提出磁是否能生电？怎样使磁生电？如何进行？实验步骤又是怎样的？导体应怎样放在磁场中？是平放还是竖放？在什么条件下才能产生磁电现象？学生通过不断的进行探究进而掌握本节课学习的知识点[1]。

（二）设置问题化教学情境

高中物理教师要根据实际教学情况和教学内容来设立不同的问题化教学情境，高中物理教师可以将书本中的知识点与学生实际生活中的事物和现象相融合，这样有利于学生在熟悉的情景中提高探究的主观能动性，还有利于让学生运用已知知识解决现实生活中的问题，提高自身解决问题的能力。首先，教师可以从学生日常生活出发，通过日常的情景来感受物理知识。其次，教师还可以从日常的现象出发，让学生对日常生活中的物理现象进行分析和探究。

例如，在进行学习《动能和势能》这部分教学过程中，教师要让学生通过学习了解动能和势能，并通过探究物理动能受哪些因素影响的实验，提高学生分析能力和解决问题的能力，增强对物理学科的热爱。在教学过程中，教师可以运用多媒体来展示日常生活中的水能推动风车、拉开弹弓能将弹丸射出等等的一系列的生活场景并提出问题：这其中的原因是什么？其次，教师可以继续引导学生来观看草地上运动的足球和高速公路上行驶的汽车并提出问题：它们具有什么样的能量？进一步来探究物体的动能和哪些因素有关？另外，教师可以引导学生来进行讨论树上结的苹果是否具有重力势能？通过讨论可以让学生来理解日常生活中的动能和势能[2]。

（三）将实际复杂问题简单化

在日常高中物理学习过程中，教材中和试题中所见的物理问题都是将日常生活中的实际问题简单化处理后呈现出来的，也就是学生日常所接触物理问题中的模拟型实验，但在模拟型实验的过程中仅仅也是模拟理想的状态，并不能够体现出问题的实际情况，所以学生日常所接触课本上和试卷上的物理问题与现实情况脱节，自然在解决问题的过程中不能够充分运用所学知识，进而在一定程度上阻碍了物理知识在现实生活中的运用。所以作为高中物理教师要能够引导学生逐步分析被简化的物理问题，同时还能够进一步培养学生从简化的物理问题出发，提高解决当前实际问题的能力。

例如，在进行解决一个物体从斜面上高H处由静止滑下，并紧接着在水平面上滑行一段距离后，在停止处对开始运用运动处的水平距离为S，不考虑物体滑至斜面底端的碰撞作用，并设斜面与水平面对物体的摩擦因数相同，求摩擦因数。本题中物体滑行明显可分为斜面和平面两个阶段，学生可以依据各阶段中的动力学和运动学的关系，求出本题，也可以分为匀加速运动和匀减速运动求出问题。从这道题显而易见可以看出运用动能定理进行解题，只要抓住始末两状态的动能变化，而不必追究从始至末过程中的运动细节，因此不仅适用于中间过程为匀变速。所以教师要逐步引导学生在解决问题的过程中，将现实的复杂问题变得简单化，自然很好的将现实问题与当前所解决的问题相结合，找到现实问题中更好的解决方法，逐步培养学生自主解决问题的能力[3]。

结束语：

综上所述，作为高中物理教师，要能够正确运用PBL教学模式，不断促进高中物理课堂教学创新，在教学过程中要积极对学生进行正面引导，不断提高整个教学活动的灵活性和创造性，将学生的学习与思维相结合起来。促进学生在高中物理学习过程中的全面发展。

参考文献：

[1]范永梅. PBL视域下的初高中物理衔接教学[J]. 物理教学，2019，41（10）：25-27+43.

[2]吴志山. PBL教学：基于课程基地的物理教学方式变革[J]. 物理教学，2018，40（04）：6-8+48.

[3]李生仁，白琼燕. PBL模式在高中物理教学中的应用研究[J]. 湖南中学物理，2018，33（03）：17-18+98.