基于citespace的家庭教育资源分析

摘要：为了解家庭教育资源利用现况，把握其发展脉络，揭示研究热点与研究前沿，运用CitespaceV.5.5.R.1软件对家庭教育资源进行可视化分析，得到该研究年度发文量趋势与关键词聚类分析。分析发现近年来对家庭教育资源的研究较为分散，特对家庭教育资源整合予以分析，得到中心性和频次较高的关键词，并绘制关键词聚类图谱。通过图谱分析得出目前对家庭教育资源整合的意识较为匮乏，尚未受到重视，研究多提及学校对于教育资源的整合，尚未考虑家庭教育资源整合，以此为家庭教育资源整合提出建议与未来展望。

前言：家庭教育的成效离不开对家庭教育资源的合理利用，家庭中拥有丰富的教育资源，按照资源的存在形式，家庭教育资源可以分为有形教育资源和无形教育资源，有形的教育资源包括人力、物力、财力和信息这些有形的教育资源，无形的教育资源包括家长的教育思想、教育理念等。随着现代开放化信息时代的发展，家庭可利用的教育资源也在不断增加，不再仅局限于家庭内部，社会、学校中也隐藏着丰富的教育资源，可为家庭教育所用。教育资源有赖于优化整合，形成合力，才能充分运用资源，从而拓展孩子的发展空间，使孩子获得良好的发展。本文采用陈超美博士开发的CitespaceV.5.5.R.1软件对家庭教育资源以及整合进行可视化分析，意在探究家庭教育资源以及整合的研究现状。

1. 研究设计

1.1数据来源：

本研究以中国知网（CNKI）为数据来源，采用高级检索方式，以“主题=家庭教育并含资源”为检索词在期刊中进行精确检索，期刊类别不指定。为保证研究的有效性和精确性，剔除活动介绍、会议通知、会议综述、短评等非学术性文章，共获得126篇有效文献，以此作为研究样本并揭示家庭教育资源的研究热点及其知识基础。

1.2研究工具：

CiteSpace是科学知识图谱中的一种引文分析软件工具，它是由美国德雷克赛尔大学信息科学与技术学院的陈超美博士开发，基于Java编程语言的信息可视化软件，该软件主要用于帮助研究者明确主要研究领域、专家、机构、出版物等关键词及其之间的内部联系;明确主要研究领域之间的知识输入与知识输出;展现科学研究领域的动态变化;进行科学社会网络分析。本研究采用CitespaceV.5.5.R.1版本进行知识图谱分析，以揭示家庭教育资源整合的研究热点和研究前沿，以期对未来家庭教育资源研究的发展趋势有所把握。

2.家庭教育资源研究结果

2.1家庭教育资源研究的熱点

中心性和频次高的关键词代表一段时间内研究者共同关注的问题，即研究热点。中心性可以描述关键词在整个研究演化过程中的重要性，中心性越高，关键词频次越高，代表是该研究领域的热点问题。

表1中列举了1994年至2020年家庭教育资源研究的20条具有高频和具有高中心性的关键词。其中，关键词频次越高，代表该关键词在多篇文献中同时出现的次数越多，也即该关键词为研究热点。中心性指连接两个关键词之间的连接性，中心性越高，连接度越高，两个关键词联系越密切。表中，家庭教育、教育资源、家庭教育资源、家庭和农村教育频次较高，分别为53、26、16、13和12。这说明家庭教育和教育资源是研究重点，且更多研究提及农村教育资源问题。由于且农村地区是较为独特的研究群体，家庭教育资源相对匮乏，如何将有限的教育资源合理配置是学者较为关注的问题。但经分析发现，高频词中也存在部分标识性较弱的关键词，对于家庭教育资源的研究较为分散，缺乏整合趋向，因此本研究特对家庭教育资源整合展开分析。

3.家庭教育资源整合研究结果

3.1家庭教育资源整合的关键词共现分析

本研究采取CiteSpace中LLR算法，共形成7个聚类。其中聚类类别序号越小，所包含的关键词越多，在本研究中，#0家长课程资源的类别最为广泛。根据图谱显示对关键词再做进一步划分，分为受教育主体、家庭教育资源和资源整合策略内容四个类别。其中，受教育主体类别中包括青少年、幼儿;家庭教育资源类别包括家庭教育、家长课程资源、资源整合、家庭教育支出;资源整合策略类别包括指导策略。

3.2.1.研究主体

研究发现，学者更关注幼儿所接受的家庭教育资源，更多涉及幼儿教育与家园合作。幼儿的发展对人的一生起着基础性的作用，而其发展又是一个全方位、多层次的过程，仅仅依赖幼儿园里教师的教育或是仅仅以家庭教育为中心是有失偏颇的。其家庭教育资源不仅来自家庭内部教育资源，（家庭物质条件、家庭布局、父母职业、父母教育观念），还包括家庭外部教育资源（社区娱乐设施、社会环境），都对幼儿的发展起着至关重要的影响。其中，父母的教育资源整合观念对幼儿所受到的教育影响深远，因此开放多元的教育资源整合观念是应所提倡的，家长应该善于利用身边一切可用教育资源合理转化进行家庭教育。

3.2.2家庭教育资源

此类别中包括家庭教育、家长课程资源、资源整合、家庭教育支出。现今社会越来越关注家长课程资源，家长课程资源是指将家长作为一种课程资源为学校教育提供支持，虽落脚点在学校教育，但在家长参与学校建设等活动的过程中，学校可以向家长介绍一些家庭教育和儿童发展方面的知识，家长可不断更新教育观念，在学校组织家长交流家庭教育经验的过程中，家长可以互相学习借鉴。因此开发和利用家长课程资源不仅有利于为学校课程提供支持，还有利于家长资源本身的整合与提升，更好地运用到家庭教育中。家庭教育资源既包括家庭内部资源（静态资源和动态资源），还包括家庭外部教育资源，父母在社会中谋求职业发展，对孩子的家庭教育本就带有社会影响，孩子的成长还受到学校、社会多方面的共同影响，家长应合理将家庭内部和外部的教育资源加以整合用以家庭教育，有益于孩子实现新的发展路径和更广阔的发展前景。但在家庭教育资源整合的过程中，并非任何资源都可用能用，应注意考虑孩子的个性化、差异化，应该根据儿童教育的具体需要来选择，使之适应每个孩子的发展。

4.研究评析与建议

4.1.家长形成教育资源整合意识

家庭可用的教育资源十分丰富，既包括家庭内资源、社区资源，还包括学校资源等。例如社区内的举办重要活动（元宵灯会、重阳舞狮会等等）以及社区环境（花草树木自然环境以及社区宣传栏制度环境等），家长可以有意识的将社区资源引入到孩子的教育过程中，并配合学校教育中相关知识的学习予以讲解，既可以突破学校教育知识的枯燥性和社会教育的偏实践性，从而将理论与实践相结合，这种社区、学校和家庭（家长自身知识储备）教育资源的整合更有利于促进孩子对知识的理解和体验感的获得。

在家庭教育资源整合的过程中，家长应该有一颗善于发现的眼睛，以及主动整合教育资源的意识，主动了解周边医院、菜场、邮局、银行、公园的显性和隐性教育资源，带领孩子与大自然对话，在生活中体验，形成“走出去、带回来”的模式，即走出家庭，但又将教育资源带回家庭。

4.2.家庭教育资源整合的过程中应该遵循科学性和可行性相结合的原则

任何事物都有自身的客观规律，教育也受其自身规律的制约，因此家庭教育资源整合要认真分析、思考，去除社会、学校中教育资源的不良影响，选取优质的教育资源，既要符合科学规律，还应易于操作。家庭内部和外部存在众多教育资源，只有对资源进行分类和筛选，并根据孩子发展的需要和学校课程相结合，才能使之成为最终的家庭教育内容。

参考文献

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[5]唐国锋，殷晨艳.《浅谈家庭教育资源的利用》.教学与管理.2004.8

[6]程剑霞.《家园社区协同教育资源的开发利用初探》.创新创业理论研究与实践.2019.8

作者简介

刘丽娜（1998—），女，汉族，山东济宁，硕士研究生，青岛大学，教育社会学。