新课改背景下普通高中历史教学核心素养的培育

卢利

摘要：在新课改的实行下，教育理念改为以核心素养为中心进行教学，这种教学理念现在也被广大的历史教师所追捧。历史的核心素养包含了核心唯物观史，重点培养学生的利用史料与分析的能力，让学生在跨越时空的情景下了解人类发展的过程，尤其是在感悟名族奋斗的历史，培养高中学生的爱国情怀。高中的历史教师要合理的融入国内外的时事新闻，带领高中学生对历史素材进行分析，培养学生的判断能力与历史分析能力。

关键字：新课改;高中历史;核心素养;培育策略

前言：在新课改的要求下，新的教育内容要以学社为主题进行教学，以培养学生核心素养为中心进行教学，在高中历史的课程中，不仅需要对学生进行历史知识的教学，还要进行良好的素质教育，将历史的核心素养充分的融入到历史的教学当中，加深高中学生对于历史知识的认识程度。而传统的教学方式较为古老，还停留在重点教授历史知识的理念上，对于历史核心素养各项内容的培养并不注重，这与新课改的要求背道而驰，若想达到新课改的教学要求，就需要淘汰传统的教学理念，开创全新的教学方式，让教师在教学的过程中充分培养学生的历史的核心素养。从而为日后的良好发展建立坚实的基础。

一、对历史教材进行深度挖掘，培养学生的唯物史观

唯物史观是历史学习中的基础，它可以引导学生对历史发展进行正确的看待，并从中得到启发，进而对于历史知识以及重要意义拥有更为深入的认识，而在特定的历史背景下对历史史情进行正确的分析，能有效的培养学生分析能力与历史思维的重要支持。在唯物史观下，学生对于人类历史中各个朝代的社会发展以及社会意识进行正确的分析，而在时空观念的指引下，学生对人类的发展过程以及思想观念的改变有着更为深入的认识。

例如：教师在对《中国早期政治制度与走向“大统一”的秦汉政治》进行教学时，可以在教材中相关历史人物的政治观念处入手，结合较为典型的历史事件，利用分析的教学方式来为学生讲解，让学生深入了解中央集权制在我国古代政治的历史中具有深远影响的，至此便奠定了中国两千年封建社会的统治制度。秦始皇从政治和经济以及文化三个方面进行中央集权，如车同轨，度同尺，权同衡，书同文，车同轨。奠定了小篆的文字书写中的地位，推行了法家思想，制定了严厉的法律制度，实施郡县制度与实施朝议，从而方便皇帝进行管理。学生在经过对教材的探索与自主解读，对秦朝历史进行分析，以辩证的态度来看待这种制度，在诸侯争霸的背景下，這种制度的对于中国社会的形成与发展起到了重大的作用，但在这种制度下，对于地层人民的压迫较大，因此，这种制度才历史的长河中会慢慢被淘汰或代替，历史发展的必然是以民主制度为主流的。学生在自主的辩证与分析中，有效的提高了自己的唯物史观[1]。

二、组织合作探究，树立学生史料实证能力

史料作为历史发展中极具代表性重要证据，同时对于教师来说也是重要的教学资料，教师在进行教学的过程中，可以将一些国际新闻加入到在教学当中，从而指引学生追根溯源，采取参照史料进行推论与验证，将培养史料实证的教学目的充分实现。通过对史料实证的分析以及验证，让其成为重现真实历史的有利证据。在教学的过程中，教师以小组合作探究的方式来培养学生的史料实证与历史解释能力，让学生在合作学习的的过程中对于历史实践以及针对该事件的发展进行探究，充分发挥实证史料与历史解释的核心思想。

例如：教师在教授《苏美争锋》一课时，提出合作探究学习，以“苏美和解”为中心，探究苏美和解的原因，让学生通过知识内容进行史料证实，通过教材中所提到的任何事件进行与其关联，通过佐证与验证的探究证实该事件是否是促使苏美和解的因素。通过各种史料实证的验证，让学生将其中事件与史料实证联系在一起，从而证实其中的最后以苏联解体为结果的历史实情，同时让学生对整个历史事件进行分析，客观的评价其中的历史重点，对苏联解体的看法，探讨苏美的历史因果关系，说明苏联解体后对世界所产生的影响，充分的锻炼学生的历史解释能力。以组队探究的方式让学生以史料实证以及历史解释为中心进行学习，让学生通过探讨的模式将史料实证进行更为充分的分析，同时让历史解释的涵盖更为广泛[2]。

三、学习历史名人事迹，发扬国家情怀

在中国漫长的历史长河中，出现过无数的英雄与智者，这些英雄人物与智者为中国的民族独立与国家强大做出了巨大的贡献，这些历史上的英雄人物都带有着无比闪耀的国家情怀。高中历史教师可通过在教学的过程中加入这些英雄事迹，提高学生的爱国情怀，让学生对这些伟大的人物产生敬重之心，通过学习这英雄人物的英雄事迹对其心生向往，在学生心理建立强大的国家情怀，通过这些英雄事迹与中国的历史文化结合，增强学生的民族精神，产生强烈的爱国心理，从而发扬国家情怀。

例如：教师在教授《现代中国的文化、教育及科技事业》一课时，在讲述现代的文化以及科技时，教师可以加入一些名人事迹来增加学生的名族精神，如：在教学的过程中讲述“两弹元勋”的故事，教师通过讲述邓稼先院士为了祖国的强大毅然的放弃了美国优厚的待遇，不顾一切的回到了中国，为中国核武器事业的建立贡献了不世功勋，在研制核武器的过程中，舍小家扎根荒芜的罗布泊沙漠，让中国的第一个原子弹成功诞生，教师利用邓稼先院士这种无私的精神增强学生的爱国情怀。通过讲述英雄人物的光荣事迹来增强学生的民族情感，从而激发学生的爱国强怀发扬民族强怀[3]。

结语：综上所述，高总历史教师应把历史的核心素养认真的贯彻到每一个教育环节，把教材与历史史料向融合，让学生通过独立的分析，让其充分的理解其中含义。历史的丰富内涵与深切的人文关怀不仅能够引导学生培养综合能力与认识生涯规则，还能帮助学生根据历史来认知自我、提升自我，有效的促进了高素质人才的培养。

参考文献：

[1]王新航.核心素养下高中历史教学中知识结构的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：25-26.

[2]李朝霞.新课改背景下高中历史教学学生问题意识的培养[J].家长，2021（17）：117-118.

[3]周玉梅.在历史的时空里育人——浅谈在高中教学中培养学生的历史核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（03）：121-122.