初中化学课堂实施STEAM教育 提升学生核心素养浅探

傅明

摘要：探讨STEAM教育与核心素养如何对接， 从综合性主题来组织教学内容;实践性活动来开展课堂教学;以学科间知识相融合，实施跨学科整合;以产品化成果来评价学生学习等四个方面。在实际教学中对实施STEAM教育提升学生核心素养进行了初步的浅探。

关键词：STEAM教育; 核心素养; 学科间知识融合; 产品化成果评价学生学习

STEAM课程最早起源于美国，旨在提高人才综合素质。STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合教育;STEAM教育是提高国家竞争力的重要手段;也是21世纪以来的新型人才培养模式。核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它更加强调个人修养、社会关爱和国家情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。

根据我国教育评价导向（坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、惟论文、唯帽子）的顽瘴痼疾;根据STEAM教育的六大核心特征（1、跨学科，2、艺术性，3、体验性，4、情境性，5、协作性，6、设计性）;根据国家发展对人才的要求，在我国STEAM课程可以归纳为两种实施方式，分别为多学科和跨学科整合。同时，我国提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生发展核心素养。课堂实施STEAM教育，提升学生核心素养的提出，富有从全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养，是培养21世纪新型人才的有效方法 。

综观全球，开展STEAM教育尽管不尽相同，但绝大多数国家和地区都认为学科课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。那么，如何在学科课堂中实施STEAM教育，以更好地培养学生的核心素养？笔者从初中化学课堂教学中如何实施STEAM教育提升学生核心素养进行了以下实践方面的浅探：

一、以综合性主题来徂织教学内容，实施STEAM教育提升学生核心素养

以联系现实生活的综合性主题来整合学科教学内容，是在学科课堂中渗透STEAM教育的切入点。初中化学课堂教学中与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术，与日常生活密切相关的知识和技能，与科技密切相关的重大问题，以及环保、能源、水土流失、健康与疾病、自然资源等等，都是很好的综合性主题。如：结合化学学科的发展前景，让学生了解化学与科技、日常生活的联系，从而渗透STEAM教育。教师可以结合教学内容有意识地向学生传递化学学科所取得的新成就，尤其是尖端科学，让学生了解化学与技术的联系，以此培养学生具有责任担当、科学精神的核心素养;又如：在《化学与生活》课堂教学中，围绕健康与疾病这一综合性主题，选择个人健康、突发的新冠肺炎的预防与控制创设课堂教学情境与学习任务;再如：進行酸碱盐溶液的导电性教学中围绕实践中的正面应用（净化水、灭火剂）与负面应用（废旧电池的污染）的案例分析，创设课堂情境，设置灭火器的设计与使用等实际问题的任务学习，有效地渗透STEAM教育，培养学生核心素养中的科学精神与实践创新能力。

二、以实践性活动来开展课堂教学，实施STEAM教学，提升学生核心素养

动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特点，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践是综合科学探究与工程设计的活动，因此，可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。如：初中化学课堂教学中，结合教学内容开展化学与生活、化学与健康、化学与环境、化学与能源等方面的手抄报展示活动，既是STEAM教育的有效途径，又将艺术与科学结合起来，对学生的科学精神、健康生活等核心素养的培养进行很好地对接。

在教学中也可结合教学内容开展社会调查和实践活动，将理论与实践有机结合起来，有利于培养学生关注社会、关注国家、关注环境、关注生活的意识，有利于培养学生的创新意识，体会知识的价值和科技的作用;如：学习了化学反应与能量的知识后，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况，并提出改进措施及向有关部门提出建议等。当学生在解决这些实际问题时，首先在情感、态度、价值观等方面得以熏陶;其次，还培养健康安全的生活意识与能力，科学探究等能力，学生核心素养得以提升。

三、以学科间知识相融合进行跨学科整合，实施STEAM教育提升学生核心素养

在化学课堂教学中，不仅要讲授本学科知识，还要注意学科之间的联系，这也是初中化学教学中渗透STEAM教育，培养学生核心素养的有效实践方式。以科技与安全为例，讲合理施用农药化肥，保护水资源;以化学与技术工程为专题，讲工业制硫酸、工业冶炼钢铁等，让学生从工厂选址、效益、环保等方面开展探究调查等活动，整合科学、数学、工程与技术的学习;又如：可将中国古代文化与化学相融合，讲物理变化和化学变化时，可让学生查阅相关中国的古诗词（如：水滴石川、百炼成钢等）与之相融合，培养学生的人文底蕴。由以上教学中的实践看来，学科知识融合，跨学科整合是实施STEAM教育，培养学生核心素养的有效方法。

四、以产品化成果来评价学生学习，实施STEAM教育，提升学生核心素养

以产品作为学习结果，是STEAM教育的另一大特点，也是整合多学科学习与评价的切入点。如：初中化学课堂教学中开展学生小制作、小发明、小实践，撰写小论文等活动;又如学生利用蔬菜花朵等自制酸碱指示剂、自制消字灵、用地沟油自制肥皂等。在制作、发明与实践过程中，加深了学生对知识的理解，培养了学生的动手能力。以学生的制作成果评价学生的学习，有利于学生的创造能力、交流合作等能力。在评价内容上，不仅要关注学生对学科知识的理解深度、科学性解释及迁移运用，还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养，鼓励学生展示自己的产品，并鼓励学生自评与互评，切实地以评价促进学生勤于反思、乐思善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等核心素养的堤升。

总之，STEAM教育作为一种新的教育理念，教学方式，价值表现丰富，内容具有高度的开放性，需要团队学习和智慧链接，他并不都是正襟危坐式的教育，也不完全是牙塔内的教育，更不是逻辑化的线性教育，它的内容可能是非系统的，活动可能是非逻辑的，方式可能是非常规的，这需要老师和学生在学习的过程中去随时调整策略方法提升学生核心素养。作为教师要不断地学习研究、开展学科课堂教学改革，课堂教学中积极实践STEAM教育理念，推进STEAM教育有效提升学生发展核心素养。

参考文献

[1] 深入了解：关于STEAM教育你所不知的---直击美国STEAM教育

[2]  STEAM官网、STEAM教育、STEAM教育模式