高中数学新课改的初探

姚银玲

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从数学课堂的设计出发，分析在新课改的引导下，高中数学改革的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：高中数学;新课改;创新方法

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调课堂改革的重要价值，塑造积极向上的学习氛围和环境，搭建平等且民主的师生关系。

一、实现教师身份和角色的转换

在过去，课堂始终是以教师为主体的，大多数教师都会把自己当做掌控者和支配者，学生只能被动的接受知识，教师在讲台上也往往在表演独角戏，学生要想真正成为学习的主人，就必须要凸显出更加强烈的探索意识，教师也要实现角色的转换，成为学生的组织者和引导者。具体来讲，教师要创造更加积极民主的学习环境，要通过情境让学生置身于特定的氛围内，缩小与学生之间的距离，让学生能够产生更多的情感思绪，打破与知识之间的隔阂。同时，数学知识并不是完全独立于学生之外的，而是置身于学生接触的各种环境和事物中，与学生的生活经验存在密切的联系。因此，教师要提炼生活中的元素和信息，要引入学生感兴趣的探索活动，可以是讲故事，可以是做游戏，也可以是设计表演，帮助学生集中课堂上的精神和思维，激发出他们的探索欲望和好奇心。例如，在学习与指数函数单调性有关知识的时候，教师可以先为学生讲解一则趣事：一个名叫杰米的百万富翁，在某天与一名叫韦伯的人相遇，韦伯对他说，我想和你订一个合同，整整一个月内，我每天都会给你10万元，而你第1天只需给我一分钱，以后，每一天给我的钱是前一天的两倍，杰米高兴的同意了，那么你们是否愿意与韦伯订立这样的合同。观察学生的反应和回答，然后再引导他们展开思考，鼓励学生用数学知识进行探究，由此来让他们观察出指数爆炸这一现象。

二、鼓励学生参与到探究性学习中

新课改意味着题型的调整与延伸，探究性题型的占比变得更加突出，这种反传统的教学主题，可以进一步转变教师与学生之间的相处模式，推动教师与学生参与到对话和问答中，真正让学生掌握主动权和话语权。对此，教师应当鼓励全班同学都参与到探究性活动中来，不要帮助学生积累更多的自信心，特别是就那些在班级小组中少发言的学生来讲，应当让他们勇于表达自己的观点和看法，给予鼓励和支持。长此以往，学生也会逐渐养成独立自主思考的良好习惯，教师可以更为有效的集思广益，观察学生思维中的闪光点。

三、展开课外合作

教师应当认真观察学生之间的个体差距，通过月考或者是一周测验，将成绩划分为不同的小组，代号为甲，乙，丙。在这其中，丙组是最为基础的学习小组，乙组是中等祖，甲组是成绩优秀的组别。乙组和丙组的同学可以直接请教甲组同学，而甲级别的学生也可以直接与老师进行沟通。在这里，教师要注重用合适的语言去描述学生之间在成绩上的差别，把丙组看作为基础组，乙组看作为提高组，甲组看作竞赛组，并提醒学生，当下的组别分类并不是永久性的，组员的调整跟随测验成绩而变动，这样可以调动起学生的竞争意识，学生会主动地与他人进行比较，从而扬长避短，分析自己在学习中存在的不足。

同时，教师要倡导学生之间的合作学习。合作学习可以真正让学生参与到持续性的讨论中，他们的主人翁意识会得到更加明显的尊重，在这一过程中教师的作用就具有更加明显的组织性特点，担当技术和知识的顾问。值得注意的是，由于每一个小组中担任指导者的同学只是比其他学生基础稍好那么一些，如果让他们成为小老师，那么他们也会更为严格的约束自己的思想和行为，主动提炼技能，积累更多的知识，发挥出自己的优势和特长。而学生在互相帮助与沟通的时候，也会形成良性的你追我赶的局面，会更为自觉的完成教师布置的任务，体会到成功的乐趣和喜悦，获得满足感与成就感[1]。教师应当针对不同组别学生的进度，给予他们适当的点拨和指导，或者是在学习新知识之前，为他们分配相对应的预习任务，让学生分工合作，培养他们的团队意识与合作精神。

四、调节评价机制

在过去，传统的评价机制是以学生的笔试成绩为核心的，并没有把视野集中在学生的能力和品质上，这就会大大限制学生的想象力和思维，也会打击一批学生的积极性。在新课改的引导下，教师要积极转变自身的思路，完善现有的评价机制，除了要关注学生的考试成绩之外，也要关注学生阶段性的变化，观察学生在课堂上的表现以及完成作业的认真程度，从多个维度出发，评估学生的探究能力，学习能力，自主分析能力，思想品质等等，保持发展和联系的眼光，这样才可以让学生找到突破口，弥补自身在成绩中存在的不足。具体来讲，教师也可以把不同的评价指标做好比例上的分配，平时成绩占20%，单元测验占15%，实践活动成绩占15%，学段考试成绩占50%，这样一来，学生的综合能力就会更加清晰的展现出来。在必要的情况下，教师也应当询问学生的意见，积极收集反馈信息，让学生自己做评价的主人，通过自评或者是互评等途径，反思以往实践中存在的不足，并吸取经验和教训，积累更多的技巧，实现知识的举一反三和迁移运用。教师要保证足够的耐心和热情，即便是学生在某一阶段出现了退步的情况，也不能一味的予以批评和责骂，而是要帮助他们找到原因，给予安抚和鼓励[2]。

結束语

综上所述，持续性推动高中数学教学的改革是合理且必要的举动，这是培养学生辩证思维与分析能力的应有之策，也是磨练学生意志与品格的有效措施。本文通过角色的转换，探究性学习，合作实践评价机制的完善这几个角度，论述了高中数学改革的方法，充分结合了高中数学的重要知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 汪涛. 新课改下高中数学教学中的问题及其对策探讨[J]. 考试周刊， 2020， 000（018）：89-90.

[2] 徐亮. 高中数学新课改背景下的教学方法研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.225-225，227.