俄罗斯中学汉语教学历史刍议

陕博雅 张金忠

摘要：中俄两国文化交流历史悠久，自清朝起就有大量学生和传教士赴中国学习汉语。随着中俄关系的不断巩固与发展以及中国国际地位的日益提高，在俄罗斯越来越多的中小学相继开设了汉语课程。本文主要通过对俄罗斯中学的汉语教学历史研究，从不同时期的中学汉语教学中总结出更加适合新阶段、新发展和新视野下的汉语国际教育的经验与方法，对新时期俄罗斯中学的汉语教学提出建议。

关键词：俄罗斯中学;中学汉语教学;历史;建议

俄罗斯作为当前“一带一路”沿线的重要国家，是中国重要的合作伙伴之一，同中国的语言文化交流已有非常悠久的历史。据史料记载，汉语在俄罗斯的传播最早可以追溯到13世纪，蒙古人建立了鞑靼统治王朝，将汉语传播到了当时的罗斯，拉开了俄国汉语教学的大幕。17-18世纪，特别是在《恰克图条约》签订后，俄国派遣使臣和传教士到我国学习汉语，成为了最早的一批汉学者。1725年俄国使臣伊兹玛伊洛夫最先提出在伊尔库茨克开办一所蒙文学校。大量中文书籍传入俄国，俄国掀起了有史以来第一波“汉语热”。

随着汉语热的兴起，俄罗斯的多所高校，如：圣彼得堡国立大学，远东国立大学，莫斯科大学亚非学院等高校和院系开展汉语教学，将汉语引入高校课堂，推动了俄罗斯汉语教学的传播。苏维埃时期，苏联人民对汉语也有了更深层次的研究。苏联政府在多所高校开设汉语课程，研究汉语的拼音、汉字构成、语法结构，注重汉语教学法的使用，出版了汉语教科书，辞典等汉语教学工具。汉语在俄罗斯的传播不断深入，不仅仅局限在语言交流层面，更渗入到教学方面。

20世纪90年代以来，随着两国关系的发展，中国国际地位的日益提高，俄罗斯人对汉语学习的兴趣也日趋增长，“汉语热”在俄罗斯持续升温。汉语教学在俄罗斯发展呈现出空前强盛之势，俄罗斯对汉语人才的需求也不断增多。因此，俄罗斯不仅在高校开设中文课程，也将汉语教育正式纳入中小学教育体系，设立多所孔子学院、孔子课堂和汉语教学点。据不完全统计，共有24个地区 40 多座城市的 168 所中小学开设汉语课程，学习汉语的中小学生超过 1.7 万人。

国内外诸多学者对俄罗斯汉语教学进行来大量研究，但大多集中在高校汉语教学、汉语教学法等方面，而对于俄罗斯中学汉语教学研究相对不多。本文将主要从以下两个时期阐述俄罗斯中学汉语教学历史发展，并根据历史研究对未来俄罗斯中学汉语教学发展提出建议。

一、本世纪前的俄罗斯中学汉语教学

十七世纪末十八世纪初，随着中俄两国官方往来日益频繁，对于外语人才的需求也愈来愈多，俄国人认识到学习汉语的重要性。因此，从那时起，俄国政府开始派遣一批又一批的学生来中国学习汉语，其中不少人后来成为了俄罗斯汉语教学的重要力量。俄国的汉语教育起始于驻北京宗教使团，经过两个世纪的发展，到二十世纪时，俄罗斯形成了较为系统、在世界汉学界占有重要地位的新学科——俄国汉学，出现了诸多世界著名的汉学家，出版多部有分量的汉学著作。

俄罗斯中学汉语教学最早可追溯于苏联时期。20世纪30年代，苏联出版了伊万诺夫（Иванов.А.И）编写的《现代汉语語法》（Грамматика современного китайского языка）开始重视语法教学。40-50年代，由科罗特科夫（КоротковН.Н.）主编的《汉语课本》（Учебник китайского языка）等成为当时苏联第一批使用的汉语教材。80年代左右，苏联教材重视汉语语音、词汇、口语等教学，出版了大量辞典和口语教材。如：鄂山荫（Ошанин.И.М）编写的《关于汉语词类》（“O частях речи в китайском языке”），唐傲霜（АошуанТ.）编写的《现代汉语口语课本》（Учебник современного китайского разговорного языка）等。苏联将汉语教学从零散的音、字、形结构组合成一套渐成体系的教科书工具，并将其中的理论知识运用到当时中小学汉语教学中，成为苏联时期第一批中学汉语教科书。70-80年代，随着苏联汉学者对汉语的不断深入研究，他们发现汉语教学不仅要注重实践，还要注重教学方法。汉语教学法应运而生，不仅针对高校教学，还有中学、中学职业教育。汉语教学法的诞生，增强了中学生学习俄语的兴趣，苏联时期中学汉语教学迈上了一个新台阶。

20世纪90年代，中国国力日益增强，中俄关系发展密切，在政治、经济、文化、军事等方面的合作加强，俄罗斯对汉语人才的需求也逐步增大，积极申办孔子学院，聘请中方教师，开展汉语和中国文化教学。孔子学院的学生涵盖各个年龄段，选用的多是我国出版的汉语教材。俄罗斯中学汉语教学不仅仅局限于莫斯科和圣彼得堡两大城市，还向远东地区发展。除此之外，俄罗斯不仅将汉语教学纳入到中学课程教学体系，还专门开设中等汉语学校培养青少年学习汉语。1998年，在莫斯科建立了俄罗斯有史以来第一所汉语教学机构——第1948教育中心，中学汉语教学发展呈现快速发展趋势。

二、本世纪的俄罗斯中学汉语教学

中俄互办“国家语言年”让更多俄罗斯人民对汉语产生兴趣。汉语成为俄罗斯学生重要的第二外语之一。加之“一带一路”倡议的实施，中俄双方对语言文化交流越来越重视，汉语教学在俄罗斯基础教育领域的地位进一步凸显，教学成绩斐然。

1.俄罗斯中学汉语教学的成绩

本世纪以来，随着中俄两国语言文化交流的增多，俄罗斯中学生对汉语学习的兴趣增大。一部分中学生是单纯感兴趣或想去中国旅行，一部分学生是为了未来到中国留学，同中国进行商务贸易等，还有一部分学生是在父母建议下学习汉语。对于中学生来说，汉语言文化和历史是他们的学习兴趣点所在。如俄罗斯赤塔中学的调查显示，俄罗斯中学生目前最显著的汉语学习动机是内部动机，包括对中华文化感兴趣、想去中国旅行、喜爱中国的节日，最大的外部动机是汉语课堂活动的丰富性。由此可见，中学汉语教学的重要性逐步体现。

汉语在俄罗斯中学成为了继英语、法语、西班牙语、德语之后第五个被作为第一或者第二外语开设的语言。莫斯科、圣彼得堡、远东地区的中学开设孔子课堂，在全国168所开设汉语课堂的中学中，有21所中学位于莫斯科。莫斯科的中学大多是从小学5年级开始将汉语作为第二外语进行教学，部分高中从9-11年级开设汉语，其中以莫斯科第1948中学为典型，该校是莫斯科最早设立的汉语学校，从1-2年级开始就教授汉语。莫斯科第1948中学在2014年“汉语桥”全俄中学生汉语大赛中获得团体冠军，获奖选手获得赴中国游览学习的机会，更深切地体会汉语的魅力，学习中国文化。当时的校长谢苗诺夫称，第1948中学的汉语教学已经成为学校的品牌。

远东地区和西伯利亚地区凭借地缘优势与中国来往密切，近十年来学习汉语的中学生人数不断增多，多于俄罗斯其他地区。甚至部分远东地区中学将汉语课列入当地中学必修课程，如符拉迪沃斯托克市，全市超过近60%的中学生学习汉语。中方政府和学校支持俄罗斯远东地区中学汉语教学，如：2012年，俄罗斯布拉戈维申斯克市第14中学和第25中学新增汉语教学点。2015年7月28日，俄罗斯联邦教育与科学部第一副部长娜塔莉亚·特列季亚克透露，从2016年开始，俄罗斯将正式试行将汉语作为统一国家考试科目之一。2019年汉语被首次列入俄罗斯高考科目，同年俄罗斯首次在国家统一考试中进行汉语科目的考试，俄罗斯43个地区共有289人登记参加国家汉语科目考试，并取得不错的成绩。汉语被纳入俄罗斯高考科目之一，这是中学汉语教学，更是汉语教学在整个俄罗斯里程碑式的一步。俄罗斯这一举措，引起了中俄两国民众的广泛关注，为中俄两国语言文化互学互鉴翻开了新的篇章，中学汉语教学在俄罗斯得到更大的重视。

俄罗斯开设汉语的中学规模逐步扩大，学习汉语的中学生人数增多，对汉语教材的需求量也大大增多，对教材的规范度要求也越来越高。近年来，俄罗斯大力编写并出版中学汉语教学书籍，我国也为俄罗斯中学提供大量汉语教材。中学汉语教材丰富多样，内容更加系统：从汉语的拼音、声调、汉字的书写到汉语语法结构以及中国传统文化，充分考虑俄罗斯中学生学习汉语的难点和痛点，更加直观、生动、系统性地向中学生传授汉语知识，培养中学生学习汉语的兴趣。

俄罗斯中学汉语教师师资力量相较苏联时期增加幅度明显。不少懂汉语的俄罗斯学者和高校汉语专业毕业生投身于中学汉语教学。中国支持并派遣多名教师、汉语志愿者及汉语教师赴俄罗斯中学开展汉语教学。

2.俄罗斯中学俄语教学中的问题

近年来，中国国际地位提高，汉语得到了越来越多国家的关注，但由于时间还很短，没有太多学者，专家对汉语教学体系进行设计完善;有些地方汉语重视程度不足，不是必考科目，汉语学习者的汉语水平参差不齐，俄罗斯中学汉语教学体系存在很多问题。

虽然汉语已被纳入俄罗斯高考，但是目前俄罗斯中学汉语教学仍然没有统一的教学大纲，且因为各个地区的中学选用的教材不同，学习进度存在差异。缺乏针对性。这就导致中学生学习到的汉语知识出入较大，汉语水平参差不齐。部分中学生难以应对标准性更严格的高考汉语考试，在进入大学后难以适应大学里更加系统化、科学化的汉语课程。此外，俄罗斯中学的汉语课程结构设置较为单一。目前俄罗斯的汉语课程多以综合课为主，缺少针对当地学习者学习难点开设的单项技能课和适应市场需求的专业汉语课，无法有效对接汉语学习新需求，对复合型专业汉语人才的培养后劲乏力。

尽管中方向俄方提供汉语教师资源，但是面对日益增长的学习汉语的中学生数量，俄罗斯的汉语教师资源仍旧短缺，供求矛盾日渐突显。俄罗斯本土的汉语教师缺少是制约中学汉语教学的主要因素之一。多数俄罗斯高校毕业生毕业后从事法律，工业，经济等领域工作，未投入中学基础教育。俄罗斯部分中学汉语教师知识陈旧，无法适应新时期汉语教学，使得中学汉语教学发展受到限制。

目前，俄罗斯中学汉语教材有我国出版与俄罗斯本土学者编写两类。我国出版教材数量有限，且大多数教材针对于孔子学院和高校汉语专业学生，对于中学汉语教学的针对性不强。俄罗斯本土编写的汉语教材会因语言差异及编写者的汉语水平等诸多因素往往会出现语音、文字、语法等方面的错误与问题。俄罗斯中学汉语教学多沿用苏联时期的传统语法翻译法。同时，教师对汉语语音和文字上的形声、偏旁、笔顺等方面的关注度不高。俄罗斯语言学博士阿列克谢·阿列克萨欣表示，在俄罗斯中学汉语教学中，现代汉语字母表和文字书写被错误地认为是汉字的转录。俄罗斯中学汉语教学方法无法很好地满足中学生学习汉语的需要。

俄羅斯国土面积辽阔，宗教信仰根深蒂固，俄语与汉语语言文化上的差异很大，很多俄罗斯中学生在学习汉语时会本能地代入母语，导致在汉字发音、文化理解等方面都会产生负迁移。以远东地区阿穆尔共青城市一所中学为例，教师希望在课堂上能用汉语组织活动，但是由于语言差异和教师汉语水平限制，常常会出现汉语课堂用语不地道的情况，影响汉语教学效果。[7]缺乏语言环境的熏陶加上文化背景的差异，容易导致中学生对汉语学习的兴趣降低，不利于中学汉语教学的推进。

三、对未来俄罗斯中学汉语教学的建议

针对以上发现的俄罗斯当前中学汉语教学中的一些薄弱环节，在此，我们仅提出几条建议，供参考。

（一）建立教学体系

俄罗斯中学汉语教学目前面对的最大问题就是缺乏统一的教学大纲。俄罗斯教育部可以组织相关专家对中学汉语教学体系加以完善，聚集汉语研究的专家，加快学术研究，制定统一的教学大纲，并考虑不同层次的学生的特点，明确各地区课程结构的设置，加强课程教学的针对性、系统性，注重对汉语交际能力和口语能力的培养。

（二）丰富教学资源

针对教材选用，俄罗斯各级教育管理部门应重视中学汉语教材的编写与选用，为中学生提供系统学习汉语、感受汉语魅力的机会。在教具使用方面，俄罗斯中学可多利用现代网络信息技术，使用视频会议、网课等方式，突破地域限制，为中学生提供多种学习汉语的渠道和精品课程，让学生随时随地学习汉语。

（三）优化师资条件

大力培养中学汉语教师，特别是高水平的本土汉语教师。由教育行政部门出台相关政策，鼓励并支持中学汉语教师的培训计划，让更多人才愿意投身汉语基础教育事业，进一步加大中学汉语教师的培养力度，提高中学汉语教师整体的汉语教学水平、文化素养，突破教师资源短缺的瓶颈，推动中学汉语教学取得质的飞跃。

（四）改善教学环境

俄罗斯应密切关注中俄语言文化的差异，加强同中国的语言文化交流，开展中学夏令营、中俄文化交流项目，为中学生创造更多更好的汉语语言学习环境，激发中学生学习汉语的兴趣，培养更多汉语人才。

参考文献

[1]舒海燕.“一带一路”背景下汉语言文化在俄罗斯的传播研究[D].西安建筑科技大学，2019.

[2]汪磊.俄罗斯汉语教育现状与发展趋势[J].西伯利亚研究，2020年第1期：87-95+120.

[3]安慈莎.俄罗斯汉语教学历史、现状和展望[D].辽宁师范大学，2020.

[4]周跃.俄罗斯中学生汉语学习动机调查研究[D].吉林华桥外国语学院，2018.

[5]李宝贵，庄瑶瑶.汉语纳入俄罗斯高考[N]光明日报.2019-06-13（14）.

[6]Ксения Колесникова. Зачем россий ской школе китайский алфавит. Росси йская газета.2019-02-11（30） https：//rg.ru/2019/02/11/zachem -rossijskoj-shkole-kitajskij-alfavit.html

[7]王鳳英.俄罗斯远东地区中小学汉语教育发展研究[J].继续教育研究，2019年第6期，110-113.

[8]曲颂.俄罗斯汉语教学方兴未艾.人民日报.2015-07-31 http：//world. people.com.cn/n/2015/0731/c1002-27388959.html

[9]https：//world.huanqiu.com/article/9CaKrnJvIiJ

[10]曲颂.汉语有望正式进入俄罗斯高考.人民日报.2016-02-03 http：// edu.people.com.cn/n1/2016/0203/c1053-28106284.html

[11]柳玉鹏.汉语首次列入俄罗斯高考.环球时报.2019-10-28 http：//news. haiwainet.cn/n/2019/1028/c3541083-31653177.html？

作者简介

陕博雅：哈尔滨师范大学斯拉夫语学院俄语系2018级学生;

张金忠（1968-），男，博士，教授，《中国科技术语》杂志编委。主要研究方向为俄语教学、辞书学和术语学。主持完成教育部人文社科项目、黑龙江省社科项目、黑龙江省教育厅人文社科项目10余项，在国内外学术刊物上发表论文60余篇，出版专著3部

本文是哈尔滨师范大学斯拉夫语学院大学生创新训练计划“中学俄语教育研究”专项项目（编号：SLF-S20200006）及哈尔滨师范大学高等教育教学改革一般研究项目“哈尔滨师范大学‘一流人才培养’质量保障体系和质量文化的研究与实践”（编号：XJGYF2021040）成果。