白族青少年普通话鼻韵母声学分析及学习策略

摘要：白族地区青少年由于受母语发音的影响，不同程度地混淆普通话前后鼻韵母，同时存在元音鼻音化的现象。准确辨析普通话前后鼻韵母成为白族青少年学习普通话的一大难点。此文以大理州剑川县白族青少年为对象，针对鼻韵母进行实验分析，尝试摸索出一套适用于白族青少年普通话鼻韵母发音训练的方法。

关键词：白族青少年;前后鼻韵母;学习策略

国家高度重视少数民族地区普通话的推广工作，正确识别和准确发准普通话鼻韵母在普通话学习中具有重要的作用。白语三大方言（徐琳、赵衍荪1984）中都没有鼻韵母，剑川方言和怒江方言白族把普通话鼻韵母发成鼻化音，而大理地区则直接发为口元音。青少年时期是语言发展趋于成熟的关键时期，研究表明这个时期语言可塑性大，及时对这个阶段孩子的鼻韵母发音进行偏误分析及纠正，对青少年学习普通话有很大益处。

一、白族青少年普通话鼻韵母变读情况

在对剑川地区白族青少年普通话鼻韵母的发音情况进行调查后发现，白族青少年将前后鼻韵母读为鼻化韵已成为一种系统的语音习惯，且分为将主要元音直接鼻化和元音发生变读后再鼻化两种情况。在发an-ang这组音时，ang[ɑŋ]发为主要元音不发生改變直接鼻化的鼻化音ɑ̃，an[an]有两种变读情况，主要元音会变读为[ɛ]或[ɑ]，并带上鼻化为ɛ̃和ɑ̃。in[in]-ing[iŋ]变读情况相同，前后鼻尾都脱落，但i元音不变的情况下会增加ɯ音素并带上鼻化变读为iɯ̃。en[ən]-eng[əŋ]发为主要元音[ə]变读为[ɯ]并带上鼻化为ɯ̃。在测试中发现这三组发音在白族青少年中发音错误率是最高的，其错误率分别高达到了72.3%、74.6%、62.5%。

二、白族青少年普通话鼻韵母发音偏误的声学表现

通过听辨找出偏误表现并作归类后，利用实验语音学的方法与思路，进一步对青少年的鼻韵尾偏误发音错误率是最高的an-ang、in-ing、en-eng三组音进行进行声学分析，探索其发音出现偏误的声学表现。

（一）运用Glottal NVS鼻流计对前后鼻尾的观察分析

鼻流计是近十几年出现的，是用来测量及反馈在言语产生过程中鼻音度的一种仪器。下图是白族青少年发言正误情况下的鼻流量图，以an-ang为例。

从声学角度可看出，白族青少年鼻韵母发音偏误的原因是韵尾发音部位的偏离，对前鼻尾-n和后鼻尾-ng的发音部位和方法不够了解，导致在发音过程中直接将鼻尾丢失而过度关注元音，为发音省力，口腔和鼻腔同时共鸣使主要元音带上了鼻化色彩。鼻化元音虽在听感上与前后鼻韵母相似，实则二者存在很大区别：鼻化元音在发音时气流不受阻碍，其本质还是元音且具有元音的特点，而带鼻音韵母在发鼻韵尾的时候气流会受到阻碍，其本质和辅音类似。克服母语影响，摆脱鼻化元音成了白族青少年鼻韵母学习过程中的重点和难点。

（二）运用Praat语音分析软件对主要元音共振峰的分析

曹冲、张劲松（2019）认为，鼻音尾的关键感知线索是元音稳定段和鼻化元音段的第二、第三共振峰。声腔形状决定共振峰频率，根据声腔与共振峰的关系第一共振峰频率（F1）同开口度有关，且频率越高开口度越大，舌位越低;第二共振峰频率（F2）同舌位前后相关，频率越低舌位越靠后;第三共振峰频率（F3）升高同软腭升降有关，软腭下降得越低频率越低。以an-ang的发音差异为例进行偏误分析，从语音样本提取主要元音稳定段和鼻元音段的共振峰数据并观察宽带语图。

普通话鼻韵母发音由元音过渡到鼻尾会由一个明显的过渡，整个韵母的F2从开始到结尾会出现不同程度的动态变化，而鼻化元音是口腔和鼻腔的同时共鸣，因此没有明显动态的变化过程，整个韵母的F2从开始到结尾都比较平稳。元音被鼻化后共振峰频率F1和F2都会变弱，它们的声学空间会明显变小，所以鼻化后元音的发音部位均有不同程度的后移或者上移。发音时主要元音产生偏误是因为鼻化对前面元音的发音部位造成影响，导致发音部位产生了迁移，一般鼻化对前元音的影响较大，而对后元音的影响较少。

三、白族青少年普通话鼻韵母的学习策略

鼻化音的成因及其声学特征的分析，能让我们对如何克服鼻化音和发准前后鼻韵母有更深入的认识。白族青少年已习惯了鼻化韵的发音方法，语音形成固化，很难将原先鼻化音发为先发元音后发鼻辅音的模式。在实际发音中，始终牢记发音时口腔到鼻腔是一个动程。先找准元音的发音舌位前后、高低、圆展，然后自然过度到鼻韵尾，再根据汉白鼻韵母发音对应原则，加强训练和区分，凸显异同：an-ang：an发音时，舌位靠前先发前a，然后舌尖向上齿龈移动，最后抵住上齿龈轻轻带出鼻尾-n。ang发音时，舌位靠后先发后a，然后舌头后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔通过轻轻带出鼻尾-ng。练习小口诀：“潘安看山”读前an，“张郎帮忙”读后ang。en-eng：en发音时，舌位在口腔中部先发央e，然后舌尖向上齿龈移动，抵住上齿龈轻轻带出鼻尾-n。eng发音时，同样先发央e，然后舌根向软腭移动，抵住软腭，气流从鼻腔通过轻轻带出鼻尾-ng。练习小口诀“陈森很笨”读前en，“风声猛增”读后eng。in-ing：in发音时，先发i，然后舌尖向上齿龈移动，抵住上齿龈，轻轻带出鼻尾-n，ing发音时，同样先发i，然后舌头后缩，舌根抵住软腭，轻轻带出发后鼻尾-ng。练习小口诀“新宾亲民”读前in，“宁静倾听”读后ing。

综上所述，白族青少年普通话前后鼻韵母发音偏误主要是受母语负迁移的影响，基于鼻韵尾偏误的对应关系和声学偏误分析，得出一套简单易行的训练方法，帮助白族青少年克服过度鼻化，纠正鼻韵尾发音的方法。发音偏误纠正是一个反复实践、循序渐进的过程，白族青少年学习要正确认识和对待，不断实践、不断强化，提升自己的普通话学习水平。

参考文献

[1]徐琳，赵衍荪.白语简志[M].北京：民族出版社，1984.

[2]吴宗济，林茂灿.实验语音学概要[M].河北：高等教育出版社，1989

[3]曹冲，张劲松.鼻韵母元音对汉语普通话鼻韵母感知的影响[J].语言教学与研究，2019（03）：103-112.

[4]徐世荣.普通话语音知识[M].北京：语文出版社，1999.

[5]单正琳.基于Praat软件的初级水平韩国留学生汉语声母偏误分析与教学策略研究[D].山东师范大学，2019.

基金项目

云南省教育厅科学研究基金项目“剑川甸南白语鼻音的声学研究”，项目编号：2021Y649。

作者简介

杨静（1996.5—），女（白族），籍贯（云南大理），研究生在读，云南民族大学，650500，研究方向：少数民族语言文学。