课程思政融入基础工程专业课程的探索研究★

张爱卿，李金云，王大光，高迎伏

(1.北华航天工业学院建筑工程学院，河北 廊坊 065000； 2.北华航天工业学院人事处，河北 廊坊 065000)

0 引言

进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题[1-8]。习近平总书记指出将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。如何将课程思政融入土木工程专业课程，推动思政课程与土木工程专业课程协同前行、相得益彰，是新时代中国高校土木工程专业建设面临的重要任务之一[9-10]。

1 基础工程的课程思政建设意义

基础工程一直以来都受到了国内外专家的高度重视，例如意大利的比萨斜塔、上海龙华古塔等，都是由于基础工程处理得当，才保存至今，相反，国内出现的“楼歪歪”和“楼倒倒”现象，也从反面反映出基础工程的重要性。近年来随着高层建筑和超高层建筑的不断建设，基础工程更是保证工程质量的关键环节之一。因此，基础工程课程的设置要符合国家和社会的需求。

基础工程课程是土木工程专业的核心课程，建立在土力学和混凝土结构设计原理课程基础上，主要讲授土木工程领域中各类浅基础和深基础的设计理论与计算方法。通过学习使学生掌握地基基础设计的基本原理和方法，具有从事一般基础工程设计规划的能力，同时具有从事基础工程施工管理的能力，并能对常见工程事故作出合理的评价[11-13]。

以往的土木工程专业课教学目标仅是以培养学生专业技能为主，忽略了学生的思想道德培养，当今面临复杂多变的国际形势，学生德育工作显得尤为重要，因此，亟需将课程思政融入基础工程课程，并通过课程的讲授，让学生牢记“四个意识”、坚定“四个自信”，达到培养学生工匠精神和工程伦理意识的目的[14-15]。

2 基础工程课程思政建设面临的问题

2.1 专业课教师对课程思政重要性认识不够深入

近年来各大高校都将课程思政建设作为教学重点发展方向，但专业课教师对课程思政重要性的认识不够深入。造成这一现象的主要因素有两方面，第一是高校对教师的考核压力大。例如以科研为主型高校对专业课教师的考核注重科研项目和科研经费，这就造成专业课教师每天绝大部分的精力和时间都花费在科研项目上面，无法将课程思政摆在首位；第二是教师自身的学历背景。一般高校专业课教师多是研究生学历，研究生阶段主要任务是强化专业技能，这就造成了专业课教师只注重专业技能而忽视课程思政的主观意识。

2.2 思政课与专业课之间的关联度低

高校思政课一般是由马克思主义学院教师来承担，该学院是由哲学、法学、政治学等相关专业的教师组成，因此思政课教师在课堂教学过程中列举的案例很少有涉及专业方面，而专业课教师多是工学或理学专业出身，自身在求学过程中接触到的思政知识较少，即便课堂教学过程中引入一定的思政元素，但是由于自身专业限制，如何准确挖掘出专业课程的思政元素，并实现将思政元素融入到专业课程也面临着较大的挑战。

2.3 基础工程课程设计特点与课程思政建设冲突

基础工程课程设计是基础工程课程组成的重要部分，一般都安排一周的时间让学生进行课程设计，通过课程设计把课堂教学所学的理论知识进行有效的梳理。一般的设计流程是根据设计要求，按照先基础选型，再结构设计和构造设计的顺序设计，整个设计过程逻辑性强。在设计流程中很难找到引入课程思政的点，因此基础工程课程设计特点与课程思政建设存在冲突。

3 基础工程课程思政建设的建议

3.1 多角度提高专业课教师对课程思政的重视度

1)从学校层面加强对课程思政建设的重视度，通过修订培养方案、设定课程思政教育教学专题和开展课程思政专题讲座等形式，提高专业课教师对于课程思政的重视度。

2)积极选派教师参加学会协会组织的各类课程思政教育教学交流会，既可以让专业课教师充分认识到课程思政是当前我国高校教育教学的重点，还可以让专业课教师与已开展课程思政的高校教师进行交流，从中受到启发。

3)在高校教师职称评定过程中，增加课程思政的考核比重，例如，参与课程思政课题可以增加分数，增加的分数可以根据实际情况等同于国家、省部级或市厅级项目的分数，既增强了专业课教师对于课程思政的重视度，又调动了专业课教师开展课程思政的积极性。

4)加强高校研究生阶段开展思政教育，不能仅从本科阶段抓起，还要重视研究生阶段的思政教育，只有在学生成长的每个阶段都增加思政教育，才能保证高校培养出的人才能真正满足国家和社会的需要。

3.2 建立思政教师和专业教师的协同育人机制，加强专业教师的思政思维培养

教师是课程思政成败的关键，目前来看专业教师工程实践能力较强，而思政思维欠缺。由学院领导牵头建立思政教师和专业教师的协同育人机制，从本校思政教学队伍中选取优秀思政教师与专业教师结成帮带对子，定期召开思政教育研讨会，思政教师参与专业教师的教学大纲和教案的设计与制定，深入挖掘专业课程中的思政元素。例如表1中为思政教师与专业课教师共同对于基础工程课程章节挖掘出的思政元素。从表1可以看出，基础工程虽然属于土木工程专业课，但是可挖掘出的思政元素很多，且包含了所有的章节，因此，专业课中的思政元素需要思政教师与专业课教师共同挖掘。将表1中的思政元素在专业课授课过程中赋予实践，通过一学期的基础工程课程授课，采用多种途径对基础工程课程的课堂教学效果进行分析，总结经验查找问题，同时不断完善思政教师和专业教师的协同育人机制，将该机制长期贯彻于土木工程专业其他专业课程的课堂教学，从而实现对专业教师的思政思维培养。

表1 基础工程课程思政元素挖掘

3.3 设计多元化的课堂教学方式，加大思政课与专业课之间的关联

课堂教学方式在以职业道德为主线的工程案例教学方式基础上，融入工程伦理考量，并引入经典的工程案例和新时代的伟大工程，例如赵州桥是世界上最古老的石拱桥，经过1400多年的历史，赵州桥依然矗立不动，不论从桥梁整体设计还是材料选取都体现出了中华民族的伟大智慧，增强了学生的民族自信心和自豪感；另外就是选取港珠澳大桥，该大桥设计施工所采用的沉井基础处于国际领先水平，这项技术是我国科技工作者不懈努力而完成的，通过我国超级工程的案例增强学生的民族自豪感和爱国情怀，从中深深的感受到在中国共产党的领导下全国人民共同努力取得的成绩，坚定学生毕业后勇于担当国家建设者和社会主义接班人的信念，另外还可以采用反转课堂的形式，由学生选取自己家乡的桥梁或标志性构筑物，从基础设计和历史特征两个角度诠释我国基础工程的发展历程，从中分享新中国成立后，我国各项土木工程行业的蓬勃发展，坚定毕业后从事土木工程行业的信念。采用上述多元化的教学方式，也能从根本上改变原本枯燥无味的专业课授课现状，充分调动学生学习的主观积极性。

3.4 以强化工程伦理和爱国主义家国情怀为主题，重塑课程设计环节

基础工程课程设计的设计步骤相对固定，但是建筑设计部分需要考虑工程伦理的要求，因此，在对基础工程进行设计时，通过查找相应的资料，强化学生的工程伦理教育。基础工程课程设计可以采用手算也可以采用计算机编程计算，而传统的课程设计只注重手算部分，忽略了计算机编程，面对今天计算机高速发展的时代，大学生掌握计算机编程已成为了一种必备技能，为此，基础工程课程设计让学生采用计算机语言对其计算过程编程，通过这一环节的设置，让学生清醒的认识到，虽然国外对于一些高新技术对我国实行了封锁，但是我国依然可以通过自己的努力攻破一道道难关，让学生从课程设计中提升民族自豪感，深深体会到家国情怀。

3.5 建立考虑“课程思政”的综合教学评价体系，提高教师开展课程思政的主动性

鉴于以科研为主型高校目前对教师的评价体系存在的问题，应该构建考虑课程思政的综合教学评价体系。将专业课课程思政作为评价是否完成教学工作量的关键指标之一，并加大课程思政在综合评价体系中的权重，例如，将课程思政引入教学过程中并取得一定良好效果，可以在年度考核时，抵消一定的科研工作量，同时提升课程思政类教研项目的地位，在职称评审时可以等同于科研项目，同时也可将是否开展过课程思政作为岗位晋升的条件之一，调动高校教师对于课程思政的积极主动性。

4 结语

课程思政融入土木工程课程是解决目前高校培养学生目标有效路径。以基础工程为例，通过思政教师与专业教师协同育人机制建立，设计多元化教学方式，重塑基础工程课程设计环节和建立考虑课程思政的综合教学评价体系，以强化工程伦理的专业实习和以注重工匠精神培养的毕业实习，提升了学生专业技能，增强民族自豪感、自信心，同时将工程伦理和工匠精神深入学生心底，为今后建设祖国培养出政治过硬、专业能力强的人才。