翻转课堂模式在文创产品课程教学中的改革研究

黄泳华 毛小龙

（江西师范大学,江西南昌 330022）

一、文创产品的价值与意义

文化创意产品依托经济全球化背景下产生，文化创新以创意为核心的新兴产业，强调主体文化内涵或文化因素。依靠创新思维、数字思维等思考方式，“思维”指大脑对客观现实的概括思考和反映总结。“数字思维”按数字化的方法、程序，把大脑思考的诸多要素结合起来以便解决现实相关问题，根据数据来思考与共享事物的一种模式，是一种量化的思维模式，更是一种综合的思维模式。通过创新创意、智慧共享与产品衍生的方式开发。文化创意既是内容又是手段，以产品为载体，通过创新创意设计赋予传统文化以新奇有趣。

二、翻转课堂教学模式研究

翻转课堂（译为Flipped Classroom）最早应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandPark High School）的教师乔纳森•伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦•萨姆斯（Aaron Sams）。翻转课堂是颠倒课堂和课后学习方式，突破传统教学限制，重新调整了课堂内外的学习形式。这种模式极大优化教学资源的配置，学生在课前时间学习新知识，缕清思绪脉络，整理对该课程已有的认知体系。提前将课程内容学习完成，教师最大程度上在课堂引导学生对知识的思考、总结与拓展，反之把知识点设置在课上，易造成学生被动接受知识，不利于新知识的掌握吸收，进而导致课程进程缓慢无法开展下一步内容。课堂学习引导促进学生共同探讨获得更深层次的理解，在一定程度上提高学习效率和深化对知识的理解与吸收。

（一）以学生为本位，调动学习积极性

百年大计，以教育为本。传统的教师中心说认为教学应以教师为权威，代表人物赫尔巴特提出“教师中心、教材中心、课堂中心”三中心论，其中最为重要的思想便教师在教学活动中的中心地位。从传统的教师中心论到学生本位论的转变，不仅是方法的变化，更是教育与时俱进的象征。翻转课堂在最开始只是使用屏幕捕捉软件对演示文稿（PowerPoint简称PPT）播放、讲解的录制，将视频上传到网络平台，目的是帮助无法正常与学校课程同步上课的学生，很快的，这种新奇有趣的方法被同学们所接受。学生基于该情境下可以在课前课后预习和复习学习内容，促进主体学习的主动性，拓宽横向宽度和纵向深度的发展，成为会思考的人、会创造的人、懂文化涵养的人。

（二）释放课程容量，提高模块学习效率

学生是学习的主体，是教学活动的中心，将学习主动权交予主体本身实现时间支配自由。课堂内外的教学翻转，充分利用课余时间补充课堂所需的知识以达到释放课堂容量目的，较为熟知的线上教学平台有慕课网、学习通、钉钉、腾讯课堂等较为成熟的学习软件。线上教学平台涵盖多个类目的上万门课程，仿真学习场景，可以直播课程，能够实现和老师线上互动。拥有题库功能，在移动端上也能轻松刷题。录播倍速播放，自由选择学习速度并且可以反复观看。在翻转课堂教学方法下，教师在课堂上更多充当引导者的角色。

（三）教学手段多样化，加强课程内容丰富性

在文化创意产品的课堂模块设置上，课后时间学生利用平板、手机、电脑等多种移动端设备查阅文献，前往博物馆、科技馆、展览馆等相关馆藏地方身临其境感受文化魅力进行实地考察调研。也可登录官方网站，在“数字馆”中利用3D文物展示方式近距离了解文物细节。

三、翻转课堂在海昏侯文创产品教学中的改革研究

（一）南昌汉代海昏侯文化遗产研究价值

海昏侯墓是我国目前发现的面积最大、保存最好、内涵最丰富的一座迄今布局保存较为完整清晰地西汉侯国聚落遗址。从出土的文物研究分析西汉封建社会的经济、政治、文化状况，遗址出土文物内容丰富，对追溯过往历史、研究和完善秦汉时期社会风貌提供有力的价值与证据，以最大限度地还原历史的真实性，是极为重要的文化遗产资源。

海昏侯墓园发掘出土的大量青铜器、漆器、乐器等珍贵文物，其种类繁多、纹饰精美、造型独特，具有不可替代艺术人文价值和科学价值。作为江西的一张珍贵名片，相关研究人员不仅需要学会如何利用现有先进技术保存出土的文物，更需思考如何传播文物本身独有的价值内涵以及对世人的教育意义。

（二）教学过程

基于翻转课堂背景下的文创产品教学改革，以南昌汉代海昏侯为实例展开具体教学。（如文末表1）

附表：

表1 教学环节设置

1.调研考察

在初期阶段，教师利用翻转课堂下的课余时间，选择将海昏侯文化创意产品设置为课程教学中的任务，将其划分为多个节点内容进行教学。考察阶段，组织学生分工，以每4-5人为一个小组单位，做好调研前期准备工作，将海昏侯的历史背景、出土文物、重大成果等在设计阶段需要运用到的内容提前进行资料收集并充分了解西汉时期历史背景。完成上述工作后，组织学生集体在课余前往南昌汉代海昏侯国遗址博物馆近距离感受海昏侯文化，并进行素材采集。学生在现场考察调研，听取现场讲解、收集小组项目所需素材以便后期进行创作。

在博物馆考察只是其中一方面，还需组织学生前往文创产品较为集中地区尽可能多的记录目前市场热销的文创产品和经营方式，通过实地观察和了解文创市场的现状进行调研形成分析，最后撰写调研报告。针对学生在实地考察的调研成果，引导其以团队形式在课堂利用PPT演示文稿进行介绍与阐述小组的所见所感和对后期项目的开展计划。

2.创意设计

创意设计环节是整个课程最为重要阶段，可以分为以下几个时期：想法萌芽期、创意设计初期、设计制作期、成品调整期直至最后微调完成。想法萌芽期这一阶段主要的内容是利用前期调研考察收集的资源和素材引导学生小组内头脑风暴，进行想法酝酿，但要注意想法的实用性、艺术性等问题。再第二个时期也就是创意设计初期，此阶段的主要任务是将已有的想法转化为现实的可视的图纸，通过翻转课堂条件下，课堂上教师参与各个小组的讨论，了解小组的主要设计内容，并指出不足。课下时间学生进行修改或推翻原有想法，继续收集素材直到设计稿完整呈现。课余时间制作过程中，请教各专业教师，从产品材料、肌理、结构等不同方面入手进行设计。到成品调整期也就代表作品已经有大部分完成只差最后的调整，这个阶段需要引导学生进行作品分析，细节是否到位，大众对该作品的接受度。通过以上不足分析，再进一步的微修改作品，使之完美的呈现大众眼中。

3.作品展示

在文创模块中，海昏侯国遗址博物馆的文创产品的数量极为稀少，海昏侯文化遗产作为江西省宝贵的文化遗产资源，笔者认为对其开发不应只是简单的“贴图”，将文物中的某些元素搬进可以DIY的产品中。通过翻转课堂对汉代海昏侯文化遗产创意产品课程模块研究，教师可以尝试与博物馆取得联系，建立长期有效的交流沟通。

四、小结

翻转课堂背景下的文化遗产创意产品，利用线上线下双驱教学模式，课堂拓展学生思路引导思维创新，课余温故知新。在此基础上立足于本土特色文化，理解“数字”思维时代下主客体接收信息的载体和媒介，深入挖掘本土优秀的文化遗产资源，打造出独一无二的品牌效应。传统文化的传承与创新尤为重要，它承载着历史各个时期的情感和意蕴，浓缩了深奥的社会风情和地域文化。海昏侯出土的文物不单纯只是历史积淀的旧物，它引发了现代人对历史各时期的社会、文化、经济关系的重新思考，并且以新的方式带给我们历史的认识。