音乐教师课堂教学技能研究综述

经路阳

（上海师范大学音乐学院,上海 200235）

一、课堂教学技能国内外文献发展趋势

（一）发文量总数

有关国内对于课堂教学技能的研究，笔者在CNKI上以“课堂教学技能”为关键词进行检索，搜索时间为2000年至2021年，共检索到212篇文献。其中学术期刊64篇，学位论文121篇。在CNKI上进行高级检索以“课堂教学技能”为关键词和篇关摘“音乐教师”仅搜索到4篇学位论文，都是来自高校的硕士学位论文。由此可见对于音乐教师课堂教学技能的研究方向尚存在欠缺。通过文献查阅笔者发现有关课堂教学技能的研究，文献多来源于师范类院校，学科分布多分布在高等教育、中等教育、初等教育上，同时在音乐舞蹈学科上也有1.15%的研究成果。研究的主要主题分布在课堂教学技能，师范生，教学技能，教师课堂教学，教学技能培养，微格教学上。

有关国外对于课堂教学技能的研究，笔者通过“web of science”进行检索，所选数据库在“web of science”核心合集中，输入“课堂教学技能”为标题，检索时间为1985年至2021年，共检索出26篇文章。通过分析检索结果发现在教育研究领域仅有10篇文章，在本文所涉及的音乐研究领域仅有1篇。

通过分析检索结果，我们发现关于国外课堂教学技能的研究主要集中在教育研究和心理学教育这两个领域，在这两个研究领域发表的文献最多，同时也涉及休闲体育旅游，语言学，心理学的发展，康复，教育科学学科，教育特殊，地理位置，音乐等研究领域。

（二）发文趋势

从图1我们可以看出国内对于课堂教学技能的研究一直是上下起伏的趋势，从2000年开始课堂教学技能研究逐渐呈现上下波动起伏，但是一直有学者在进行研究，从2006年到2008年期间的文献研究量是稳定上升的，从2009年到2011年期间文献研究量是急剧上升，在2011年文献的发文量达到了最高峰27篇。在2012年，2015年这两年的文献量也是比较可观的。从2015年后有关课堂教学技能的文献数量就急速下滑，到2019年文献的数量才又回到了上升趋势。2020年又进入一个大幅度下降的状态。从整个课堂教学技能文献发文量的来看，国内对于课堂教学技能这个研究方向是被大家所关注的，值得去研究深入的。

图1 国内外课堂教学技能文献发文量对比图

从图1中也清晰地展示了国外对于课堂教学技能的研究，虽然国外是最先提出教学技能这个概念的，但就从关于课堂教学技能的文献发文量来看，国外的还是从2007年才开始对课堂教学技能进行研究的，都是处于平稳上升，平稳下降，呈现出的数据表明国外对课堂教学技能的研究处于探索期，一直缓慢地上升下降。直到2012年才稳定上升到2016年达到5篇的文献发文量，从2018年开始又呈下降趋势，但从未停止过对课堂教学技能的研究。

综上所述，关于课堂教学技能的研究是非常具有前景的，国内对于课堂教学技能的研究比重还是优先于国外课堂教学技能的研究的，我国的学者们也是为课堂教学技能研究做出了巨大的贡献，为本文的研究铺好了道路。

二、音乐教师课堂教学技能的重要性

课堂教学技能本质上是教师在课堂教学进行传授知识与技能的一个能力，姚晓宇在《论新课标下音乐教师的教学技能》文献中指出音乐教师的课堂教学技能不仅有音乐学科的教学技能，还有课堂教育教学技能。而此能力的形成也是需要长期的积累，能力的磨炼才能形成，并非一朝一夕的事情。课堂教学技能所包括的范围涉及也是十分的广，包括导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、教学语言技能、教态变化技能、教学组织技能、反馈强化技能、结束技能。教师在掌握这些基本课堂教学技能的同时，还需要根据学科特点的不同，根据学科的课程标准与教学基本要求完善，不断提高自身教学基本技能。作为一名音乐教师，其不仅仅需要具备上述所讲述的各项课堂组织技能，同时还要持有音乐学科中的特有技能，包括范唱、范奏、律动、创编、综合性艺术表演。

音乐教师作为美育教育的执行者，越发地受到极大的关注。在进行课堂组织教学的过程中，还要向学生传达美，让学生感受美，进而让学生学会享受美。这一连贯的美育教育都是在循序渐进，一步一个阶梯。要想达到上述目标，音乐教师必须不断提升自身技能，不断地进行课堂教学中的磨课，反思。将课堂教学技能与课堂教学融为一体，所有的技能都为课堂教学而服务。音乐教师基于多项课堂教学技能，也必须用艺术的方式来进行课堂教学活动。一个不一样的课堂导入的进入，就能紧紧地抓住学生的心。肖月在《普通学校教育音乐课堂教学“导入”研究》中就提出了“五个方面”来制定音乐课堂导入的策略：直观感知深化引导；不同年级设不同故事；巧设悬念激发学习动机；互动性游戏活动导入；以旧知识引出新知识；这五大策略来进行课堂导入。在我们的音乐课堂教学中，音乐教师要运用音乐的教学语言，在课堂中要尽量做到让学生多感受，多聆听，多体验，用音乐的语汇来代替日常的教学语言。在音乐课堂教学中，音乐教学实践活动也是必不可少的，这些活动中音乐教师所展现与运用的都是技能的组合，是教师在音乐课堂教学中教学艺术性的完整呈现。因此有关于音乐教师的职前教育与职后培训的阶段就相当的重要了，音乐教师其重要的专业技能是由职前教育的学习而形成，在进入学校，进入课堂教学活动中，教师的职后培训也是帮助音乐教师逐步提高自身，了解自身的不足，明确目标的一个重要的活动方式。好教师的两条要求：一是热情；二是以身作则。教师教育要求要培养音乐教师养成终身学习的好习惯，为人师表，身正为范。作为音乐教师，不断地提升自己的音乐素养，提高音乐审美，对于美的灵敏度，在其音乐课堂教学中，也将自己对于音乐的热爱转化成课堂教学技能，一并传授给予学生。

三、音乐教师课堂教学技能面临的挑战

综观教师课堂教学技能方面的研究，对于课堂教学技能这个研究方向已有了大量的文献。有针对不同学科教师的课堂教学技能的；有针对师范生课堂教学技能培养的；也有课堂教学技能存在问题要进行提升的等。这些文献都为音乐教师课堂教学技能的研究奠定了理论基础。而音乐这门美育学科，随着素质教育的推进，越来越受到了社会、学校、家长的重视，而作为培养未来教师的“师范教育”大摇篮中，在很多地区，很多学校的培养方案中大多都存在的不平衡的现象，导致培养出来的教师水平也存在参差不齐的状况。这就要求音乐教师需要不断地学习与提升自己，将自己融入于音乐艺术中，再将其运用到课堂教学中去。音乐不再是所谓的副课，音乐教师的专业化发展在发生变化，音乐教师的课堂教学技能也将要面临挑战。

第一，音乐教师的专业技能的不够全面。音乐不同于其他的学科，音乐是传递感情的媒介，音乐是需要在实践中体验与感受的。在音乐课堂中需要有聆听、表现、创编、律动等音乐活动方式，在课堂之后的合唱团的排练，民乐团的排练等等，都是需要音乐教师的专业技能的。当下学校音乐教师还是以各专业为主，专业性有，全面性缺乏。这也需要音乐教师们在实践教学中，不断的学习与丰富自己。

第二，音乐教师课堂教学中非言语性行为的缺乏。音乐课堂是聆听与实践的课堂，音乐教师的教学语言应该是生动形象，灵活多变的非言语性行为，能引导学生积极参与到课堂实践活动中的，激发学生音乐学习兴趣的。在音乐课堂中更多的让学生去聆听与体验、感受音乐，而不是以教师为主导的语言性讲解。

第三，音乐教师的课堂组织能力的不足。在音乐课堂教学活动中，老师要带领学生进行音乐实践活动，唱、跳、跑、动等一系列加入音乐课堂实践中去让学生亲身的感受与体验音乐，在音乐实践活动过程中，教师与学生共同参与到音乐实践活动，但在实践活动中，教师不仅要和学生一起去体验音乐，在这过程还要关注到课堂进程的方方面面，课堂的秩序、课堂学生的学习状态等。因此在音乐课堂教学实践活动中，音乐教师的课堂组织性，调控性都需要教师在课堂中合理的调节好。

四、结语

通过以上对课堂教学技能的研究综述可见，国内外学者对于课堂教学技能的研究还是十分关注的。各大学科的课堂教学技能均有文献，而音乐学科作为素质教育下快速发展的美育学科，音乐教师的课堂教学技能也越来越占有重要的地位，音乐教师不仅仅限于自己的专业技能，同时还需要掌握课堂教学中各项技能，真正的在学校音乐课堂中让学生感受到美，体验到美，表现出美。