“以情造境”——优化小学美术课堂教学质量的策略

尹白玲

（江苏省南京市溧水区实验小学,江苏南京 211200）

《美术课程标准（2011版）》指出：“在教学过程中，通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心谋划和设计，提高美术教学效率。”根据教学环节设置相适应的情境，能够使学生较快进入学习状态、理解教材、明确学习内容，教师的教学过程就显得顺利、课堂氛围活跃。

那么，如何巧妙创设情境呢？怎样的情境才能够在有限的课堂教学时间里优化教学质量？本人根据自己多年的教学经验，认为可以从以下几个方面开展：

一、自然生情，引生入境

本人通常认为每一节课的导入部分尤为重要，是一节课中最能凸显教师把握教材的能力、抓住重难点的洞察力、吸引学生快速进入学习状态的阶段。导入要因景而生情，既要追根溯源，又要顺其自然，否则会让学生感觉到突兀，缺乏重点。

案例1 《鸟的纹样》

上课伊始，老师播放一段鸟的声音：“同学们，你们听听，是谁在歌唱？”学生们静心聆听，齐说：“是小鸟在歌唱！”教师继续说道：“鸟儿们唱着欢快的歌声来到了我们的教室里呢，”走向摆放好的“窗户”，“它们叽叽喳喳，迫不及待地想要从窗户里飞出来了，谁来帮忙打开窗户，让大家看看它们的样子？”学生兴致勃勃，争先恐后地举着手说：“我来！我来！”

本节课前，教师用废纸盒制作了一扇“窗户”，并且把小鸟的外形通过彩印等大的方式剪下来，配合弹簧和超轻黏土固定在“窗户”里面，分层粘贴好，当学生打开窗户的时候，由于弹力，小鸟们被弹射出来，就像真的飞出来一样；而外部的教室环境中则通过多媒体播放小鸟的叫声，声、形结合，学生在这样惟妙惟肖的情境设置中情感被调动，情绪被激发，好奇感爆棚，由此开启了一节课良好的开端。教师声情并茂地与学生对话，让学生感觉到被尊重，因此拉近了与老师的距离，建立平等的师生关系。导入的图片源自大自然中真实的鸟类形象，这样的鸟儿更自然、更有说服力，学生会被老师用心、用情的情景设置而感动，也更愿意到前来细细观察，不仅培养学生的观察力，又很快速地将学生带入学习的状态之中，为接下来的高质量学习埋下伏笔。

二、巧妙运情，谋思设境

《美术课程标准（2011版）》又指出：“研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习……”当学生对某一概念不很确定、易与其他概念混淆的时候，根据美术学科“视觉性、实践性”的特征，教学过程中就可以通过设置教具创设情境让学生小组探究、操作体验。

案例2 《鸟的纹样》

教师：“刚才我们欣赏了不同鸟的纹样作品，同学们似乎能够得出变形和夸张的不同概念，但是否只能这样变形，还可不可以变成其他的样子？夸张有限制么，一只鸟的外形最大能够夸张到怎样的地步呢？”学生被老师更进一步的提问怔住了，意识到原先得出的结论看起来并不深入，似乎还有可探索余地。这时，教师说：“请同学们打开信封里弹力纸折的鸟儿，四人小组体验、探究，你们能把它变成什么样？”学生们兴致勃勃地相互协助，一会儿张开小鸟的翅膀；一会儿伸长小鸟的脖子，并作弯曲的状态；一会儿扭转小鸟的双腿，摆出适合圆形的样子。摆完这个造型之后，又重新来过，不断尝试研究摆出另一个造型。

在本环节中，学生通过实践操作，小组协助摆动教具，得出生动的、丰富多彩的答案。由于美术知识的广博、宽泛，学生的学习所得不应局限于某一既定的概念，教师应该充分研究学生的学习能力，进而精心设计教学、教具，巧妙设置悬念引导学生进入情境，促进学生积极主动地参与到小组探究中来，转移学生对概念的既定认识，“授人以鱼不如授人以渔”，相信“实践出真知”的道理会让学生的记忆更加深刻，所获知识更加牢固，也会滋生创新意识的可能。

三、迁教移情，转景化境

“迁移”作为心理学研究中重要的学术成果，常常被引用在美术教学中。从迁移教学到移情创作，再转化展示区的情境，是教师们要为之做深入的思考。近年来，平面的展示情境逐渐向立体的情境转化，甚至生成一种“环境育人”的导向。

案例3 《有生命的石头》

教师在引导学生将石头进行模拟、添画之后，一枚枚普通的石头被学生演变成一小尊佛像、一只埋头的小猫、一只漂亮的瓢虫、一座座奇形怪状的房子……如何把这些变化了的石头作品展示呢？这时教师掀开布帘，一座1．5米高、底部直径1米左右的“小山”映现在眼前，小山里若干个小洞窟，刚好可以摆放学生的石头作品……

案例4 《蚕文化工坊》

营造蚕桑氛围的实践、展演场所，配以白墙黛瓦、葱郁的桑树为环境场所，根据蚕的一生和学生艺术创作的阶段，设置“春生、夏荣、秋韵、冬语”区域，给学生代入感，充分认识传统文化的魅力，在“移步换景”的环境中创作作品、展示自己，培养自信、积淀能力，孕育美好心灵，润化美好品格，提升审美品位。

在案例3中，教师成功地教授学生用美术的方式赋予石头“生命”，并且将生命的概念移情到作品的展示——石窟洞穴中来，使得学习与展示融为一体，这种情境的展现调动学生争相展示自己的积极性，学生为将作品展示在洞窟中来而自豪，因此培养了自信心。在案例4中，将展示作品的情境扩大至创作环境，使得学生、作品、展示、背景融为一体，使学生身在其中、身临其境，让学生始终沉浸在“主角”的扮演中，学习的质量自然会提升。

四、拓展抒情，点解升境

每一节课的最后拓展环节，可以理解为课的升华部分，也是课堂的“点睛”部分，对于学生的情感态度价值观提升起着至关重要的作用。如果教师能巧妙设置情境，让学生自由、放松地表达情感，则不仅会使整节课前后呼应、完整而贯通，也能充分地愉悦学生心情，润化心灵。

案例5 《动物面具》

本节课学生制作了动物面具之后，教师在多媒体上播放“森林里动物聚会”的音乐和图片背景，对学生说：“动物森林聚会开始了，请同学们戴上你做的动物面具，表演出合适的动作，围绕教室，来参加舞会吧！大家Happy起来！”同学们兴高采烈，有的模仿狮子张牙舞爪，有的模仿老虎发出吼叫声，还有的模仿小兔子蹦蹦跳跳地跑过来……整个教室变成欢乐的海洋！

在这个环节中，教师有效利用拓展的一两分钟时间，仅仅通过音频、语言营造的情境，就能够点明本节课主题，使学生充分释放情感，愉悦身心，升华情感，达到事半功倍的效果。再比如《天外来客》，当教学目标达成后，仅剩一两分钟时间，让学生说一说：“如果天外来客真的来到我们身边，你会怎样和它们相处？”学生说：“我会带它去超市！”“我会送它毛绒玩具！”“我会和它们一起玩！”学生充分认识到外星人是我们的客人，我们要和它们友好相处，这样的点拨拓展不仅点题，让学生自由地抒发自己的情感，而且也在孩子们心中培植了良好的价值观，提升情感态度。

五、结语

综上所述，情境教学法在美术课堂教学中应用范围广、运用环节多，是美术教师优化教学质量的常用手法、重要手段。孔子就把它总结为“无言以教”“里仁为美”。如果我们教师能够在每一处教学环节中精心设计教学情境，针对学生的心理年龄特点有的放矢、因材施教，那么课堂教学质量一定会有效提升，会在孩子们心中根植美术核心素养，使美术真正走入儿童的心灵，成为终身受用的学习能力。