浅谈高中语文探究式教学策略

陈焰

在当前高中语文教学中，存在学生在课堂内参与度不高，课堂教学质量难以提升等情况，探究式教学可在一定程度上缓解这些问题。高中语文教师要认识到探究式教学对语文课堂的重要性，了解影响探究式教学落实的因素，采取不同的教学策略引领学生进行探究式学习，培养学生学习的有效方法。

一、高中语文教学中存在的问题

传统的高中语文教学主要采用“灌输式”的方法，不能培养学生的语文核心素养。教育部进行了多次教学改革，但有的教师还是一味地灌输知识，学生只能被动地接受知识。没有让学生进行探究式学习，容易造成学生对上课失去兴趣，缺乏学习的主动性。久而久之，形成恶性循环。语文学习的目的不是应付高考，而是学到更多的知识人生哲理，树立正确的人生价值观，激发学生创作出优秀的作品。语文学科人文性、思想性很强，绝对不能沦落为分数的“奴隶”。学生们只从功利的角度来对待这门课程，不能真正地感受到语文的内涵。

探究性學习是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在这个过程中，学生们可以获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。在高中语文的探究式学习过程中，学生是教学活动的主体，教师作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究式学习过程中，学生一定要充分发挥主观能动性，要有独立解决问题的意识，切忌盲目跟随；在问题解决过程中一定要有主见，不能随波逐流。

二、探究式学习在高中语文教学中的应用策略

1.师生共同参与学习

高中语文与其他学科有着密不可分的联系。第一，它是一门语言学科。就像英语这种语言学科一样，多读多看必然有利于成绩的提高。不要说“我是中国人，学习语文就是多余”这样的话。无论我们学习了多长时间，都不可能在日新月异的时代真正地将语言运用到炉火纯青的地步。第二，它是一门文化学科。就像历史、地理等学科一样，只有经过深入的探究与广泛的实践才能有较为深入的了解。第三，它是一门思维学科。就像数学、物理等学科一样，语文并不是我们认为的纯文学，它也需要缜密的思维作为基础。综上所述，在探究式学习这种新型的教学模式下，学生和教师的关系发生了一些变化，不再是教师一味地讲解，学生一味地听讲，而是师生共同参与，相互协作，共同进步。在轻松的学习环境下，学生的学习兴趣极大提高，学习的主观能动性被极大地激发出来。在学习过程中，学生要注意克服以自我为中心的主观思想，要积极与同学进行交流和互动，将自己的想法表达出来，积极主动地听取他人的意见或者建议，在互相补充、相互交融的基础上，促进学习能力的提升。

2.开拓思维想象力

思维对于每个人而言都非常重要。思维可以决定人们的想法，所以学生只要有主动学习的意识，就可以自主地去探究语文知识。在高中语文教学时，语文教师一定要重视培养学生的思维想象力，引导学生自我思考，鼓励学生根据自己的知识和能力来验证自己的想法是准确的。例如，在教学《再别康桥》的时候，语文教师可以使用信息技术来进行教学，给学生建立一个学习的情境，让学生通过视频、图片欣赏康桥的美，了解作者当时的情感，让学生更加清楚地了解课文的内容。这时，语文教师就要设计问题让学生进行思考，这样美丽的景色，作者为什么要离开？让学生根据自己的思维来想象当时的情景，思考作者当时离开的原因。运用这样的教学方法，可以促进学生自主进行学习，培养学生的思维能力，提升教学质量和效果。

3.培养学生语言运用能力

在高中教学中，语文属于语言类学科，学习语文主要是让学生表达自己，学会了解别人的看法。因此，语文教师在教学的时候，一定要重视提升学生的语言运用能力，让学生表达出自己的想法。语文教师要给学生设计交流的机会，让学生作为语文教学的中心，感受到温馨的教学气氛，让学生自主探究所学的内容。例如，语文教师可以在教学开始前几分钟，让学生将课前所预习的知识讲述出来，说出自己的想法，这种方法可以在培养学生语言能力的同时，检查学生课前预习的成果。在进行教学的时候，语文教师一定要设计一些和课文相关的问题，让学生在学习课文的时候找到答案解决教师提出的问题。在教学结束前的几分钟，语文教师要让学生谈谈这节课的学习体会，要弥补在课前所说的看法。经过这样的方法，可以让学生对课文有全方面的了解，提升学生语言运用的能力，以及教学的效果。

4.培养自主学习的意识

在语文教学中，要让学生养成自主整理知识点的习惯。在学生进行自主整理知识时就包含了探究的过程，这也属于让学生对所学习的知识进行复习。因此，教师一定要协助学生对所学习的语文知识进行总结。在以往教学中，尤其是考试前，语文教师都是将自己总结的知识教给学生，让学生进行记忆，但是这样的方法往往造成学生的成绩不理想。如果语文教师让学生自主总结所学知识，那学生一定会更加认真，学习效果更好。 例如：在学习曹禺话剧作品《雷雨》时，针对其中一段“哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”有的学生认为周朴园绝情，应该被声讨，被唾骂；有的学生认为，从鲁侍萍的话中可以看出，造成二人悲剧的可能不是周朴园，而是周所在的封建大家庭。关于周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因，传统的看法是，因为他怕有损自己作为一个资本家，一个有身份有地位的人的脸面。但有些人认为可以从他从一个父亲的角度去理解他，他担心儿子周萍无法面对真相大白后的一切。所以，周朴园选择了不与鲁侍萍相认。所以说，不同个体对问题的理解与赋予的情感也存在差异性，在高中语文学习中应用探究性的评价方式，有利于高中生对作品进行更加深层次的剖析，最终收获更好的学习效果。

总之，探究式教学对学生的学习有很强的促进作用，教师应改变传统教学模式，不断渗透探究式学习策略，构建良好的学习氛围，引导学生掌握基础知识，创设探究情境，吸引学生的注意力，发散学生的思维，实现高效的教学效果。