传道者，当与时俱进——记空军工程大学教授、博士生导师张厚

关 弋 谢明昊

张厚

近年来，随着信息科学技术在我国的迅猛发展，互联网+的应用开始成为高等教育的一大趋势。此外，随着教学实践的不断深入，人们发现利用先进技术来推动高校课程教学的建设、提高人才培养的质量，更有助于实现价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的人才培养目标。

于是，在移动互联网和大数据急速发展的背景下，作为大学教授及博士生导师的张厚发现了大型开放式网络课程（后文中以“慕课”出现）这片蓝海，他带领团队研究并利用新的信息技术手段，将先进的理念和方法融入课程教学中，不断创新教学方法，为传统的课堂教学带来了勃勃生机，取得了良好的教学效果。

慕课之风吹来

2012年，美国一众顶尖学府陆续设立网络学习平台edX，为更多学生提供了系统学习的可能。之后，清华大学发布全球首个中文版慕课平台“学堂在线”，正式打开了慕课席卷中国的大门，慕课在中国的发展规模呈几何倍数地飞速增长。

这股新时代教育之风，吹进了中国的每一所高等教育学府，当然，也包括张厚及其团队所在的空军工程大学。“当‘慕课’这一新鲜词语首次走入我视野时，对我所产生的震撼是极大的，我意识到这是一种特别好的方式，能将最新的科技成果与教学相融合，特别能够提升学生的学习兴趣和自主学习能力。”但是，经过研究和观察，他发现，当时在国内，关于电磁场与微波技术领域的慕课还有所欠缺，于是，“微波技术与天线”的课程方案应运而生。

从事电子科学与技术领域的教学科研工作近40年，张厚出版专著教材9部，获国家发明专利6项，发表学术论文200余篇。作为该领域的专家，他特别强调了开设该门课程的重要性——微波技术与天线是高等院校电子信息类专业的一门专业基础课，无线电通信、广播、电视、雷达、导航、遥感、射电天文等系统都与微波技术与天线有着密不可分的关系。相关概念和知识是每一位电子信息、通信、微波技术等相关专业的学子必须要明确和掌握的，但是当时却没有这样一门线上课程。

为弥补国内没有相关课程这一遗憾，张厚及其团队决心要将新时代的新科技与教学工作相融合，让科技真正为教学服务。“要想把这个好东西引入我们的课堂之中，必须自己进行制作”。要把所有教学内容凝练成几十个知识点，对于每一个知识点要用简练的文字和画面，在10分钟左右的时间讲述清楚，这就要求授课者对教学内容进行极度深化和精准提炼，对授课方法进行最大的优化。这对于有多年教学经验的张厚，也是一个很大的挑战。在学院的大力支持下，张厚带领其团队第一时间积极投身慕课的制作之中。为使课程内容更贴近学生需求，他在录制过程中坚持自己动手编写脚本、设计教案和动画，并精心策划老师的每一个动作和每一句话，认真审查视频中的每一帧画面，对于不满意的段落反复录制，力求最好的呈现效果。

宝剑锋从磨砺出，最终经过课程团队的不懈努力，“微波技术与天线”慕课得以圆满完成，并于2018年6月在“学堂在线”上线运行，这是该课程在国内的第一门上线课程。课程充分利用信息技术手段，增加了课程的趣味性和生动性，把电磁超材料，特别是我国居领先地位的高功率微波技术等前沿知识引入课程内容，既同步国际进展，又彰显中国贡献，把课程思政内化在教学之中，受到学生的广泛好评和欢迎。2020年10月，该在线课程荣登学习强国APP军事慕课专栏首页，视频累计播放量已突破50万。

团队合影

新时代催生新的教学方法

一个偶然的机会，张厚经过一个中医诊所，门匾上“望闻问切”四个大字引起了他的注意，激发了他的灵感。“这不正是教学中的观察、分析、总结的过程吗？如果引入教学中一定会有很好的效果”。于是，便有了“诊断式教学法”。

在该教学法中，老师把课堂假设为“诊所”，学生面对的是一个个不同的“病人”带来的不同“病例”。老师要精心设计“病人”的“病情”，通过病情引出教学内容。学生针对出现的病情，采取“望、闻、问、切”手段，加以分析、讨论，提出自己的观点。若学生观点不一致，可组织大家展开讨论。若学生分析判断有错误，老师可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正，必要时，也可向学生直接阐述某些概念和基本原则。

上述“望、闻、问、切”分析的过程一定给出了许多值得思考的问题，这些问题都通向最终的解决方案。由于问题的复杂性，最终的解决方案并不一定是唯一的，而这恰好是培养学生创新能力的绝佳时机。老师在这个过程中应创设适当的情景，提供必要的素材，“呼之欲出”的结果最好由学生“发自肺腑”地自己做出。

除了诊断式教学法，针对课程特点和不同内容，张厚还提出了辩论式教学法和需求牵引式教学法。对此，他坦言是为了回应疾速发展的信息时代对教育工作者提出的更高层次教学要求及目标。3种方法相辅相成，各有特色。

辩论式教学法，是一种在教学中组织学生分成正反双方对某个辩题进行辩论的教学方式，其本质上是围绕一个主题而展开的思辨能力的竞赛、语言表达能力的竞赛，更是综合能力的竞赛。

需求牵引式教学法，即以需求为牵引，基于已有的先验知识，引出教学内容。与一般的“理论联系实际”的教学方法不同，需求牵引首先提出实际应用中的需求，然后再进入理论学习，这样可以大大激发学生的学习兴趣，可在一定程度上克服所学理论不知如何应用的不足。

迄今，3种方法在“微波技术与天线”课程中均得到了充分的实践，由此撰写的5篇教学法论文已在中文核心期刊发表。

作为空军工程大学教授及博士生导师，桃李满天下的张厚为国家培养出了大批的科技人才。谈及自己的教学经验，他总是不吝分享：“我觉得要上好一堂课，课前、课中、课后三个环节都十分关键，都不能掉以轻心。我的做法是：课前备课要做到胸有成竹，对如何引入、如何讲解、如何归纳总结等每一个步骤都准备充分；课中讲解要做到声情并茂，这样经常会临时出现一些灵感，自然也可以加入一些即兴发挥，这样一来，无疑增强了教学的效果；课后复盘要做到悉心整饬，把课前准备和课堂的实际情况结合起来进行小结，特别是课堂中即兴发挥的部分，哪些是成功的，哪些尚存不足，不足之处又将如何改进。这样每次的授课效果才能更上一层楼，即便是相同的内容，每次也会有不同的体验，对于自身又是一种提高。”

荣誉只是对过去工作的褒奖

“微波技术与天线”课程的背后凝聚了张厚及其团队的努力和付出，因此，课程在社会意义上的成功，大家有目共睹，也属情理之中。除空军工程大学以外，清华大学、西安电子科技大学等国内多所院校都把该慕课引入他们同名课程作为辅助教学。“微波技术与天线”获评国家级首批线上一流本科课程、陕西省线上线下混合式一流本科课程，课程负责人张厚获得了由教育部在线教育研究中心颁发的“智慧教育之星”以及空军工程大学“课改先锋”，课程建设成果获大学教学成果奖一等奖，课程团队被评为学院先进教学团队。

被问及获奖的感受，张厚只是淡然道：“被给予荣誉当然是件高兴的事，但奖励只是对过去工作的肯定，不能代表未来。我心中永远只有一个想法：继续踏踏实实、认认真真把工作做好。”