基于云班课的互动式教学在高校思政课教学中的应用

徐骄

摘要：“云班课”是一款基于移动设备和互联环境，为教师提供教学辅助，为学生提供学习帮助的软件平台。在信息技术与教育融合创新发展的今天，云班课运用于思政课的教学具有重要意义。文章根据一线教学经验，阐述了基于云班课的互动式教学的现实价值，总结出云班课的具体应用策略，并对云班课运用的不足之处进行了总结与反思。

关键词：云班课;互动式教学;思政课

2017年1月10日，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，文件强调：教师素质进一步提高，学校办学条件明显改善，教育信息化实现新突破，形成信息技术与教育融合创新发展的新局面，学习的便捷性和灵活性明显增强[1]。2018年4月13日，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释，努力实现思想政治理论课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚[2]。这些规划和要求的出台，是立足于新时代下高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学的新环境、新情况，为网络信息技术在高校思政课教学改革中的运用与研究，提供了政策指引。身处教学一线的高校思政课教师应直面挑战，与时俱进，开拓创新，积极探索网络信息技术科学运用于思想政治教育的可行性，构建教师与学生互进互助的新型教学模式。

一、核心概念阐述

（一）云班课

“云班课”是一款基于移动设备和互联环境，为教师提供教学辅助，为学生提供学习帮助的软件平台，可以通过移动设备或电脑直接访问，并且对教师和学生免费开放。“云班课”可以分享海量课程资源，开展课堂点到、提问、问卷调查、小组讨论等教学互动，也可以推送作业、在线测试。学生的学习轨迹被云班课全程记录，成为学习过程考核的重要依据。

（二）互动式教学

互动式教学是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为引导学生而适时引发教学活动，学生又经由教学活动的不断反馈和调节以满足自身学习需求，并完成教学任务，实现教学目标的一种教学状态[3]。在高校思政课中引入互动式教学，充分体现以学生为中心的教学理念，能够激发教学双方的主动性和探索性，增强高校思政课的吸引力和感染力。

（三）基于云班课的互动式教学

基于云班课的互动式教学就是利用云班课平台，构建师生良性互动的教学模式。这种教学模式可以概括为“2+2+3”模式，为“两种角色+两个课堂+三个环节”，两种角色分别为教师和学生，两个课堂分别为云班课的“虚拟课堂”和现实中的“多媒体课堂”，三个环节为教学过程中的课前、课中、课后三大环节。这种模式改变了传统的教师和学生关系，在教学过程中实现教学相长，促进互动良性循环，实现从“课堂互动”到“互动课堂”的飞跃。

二、基于云班课的互动式教学模式的价值阐释

（一）顺应时代发展潮流，符合现代教育教学要求。

2021年2月，中国互联网络信息中心第47次发布《中国互联网络发展状况统计报告》，调查显示，截至2020年12月，我国网民规模达9.89亿，较2020年3月增长8540万，手机网民规模达9.86亿，较2020年3月增长8885万，网民使用手机上网的比例达99.7%。同时，按网民职业结构分类，在我国网民群体中，学生最多，占比为21.0%[4]。权威报告充分说明，信息技术的发展和移动设备的普及，使手机与人们的生活高度融合，年轻的“00后”学生，更是被称为“网络原住民”，衣食住行的方方面面都依赖于手机和网络。在过去的传统教学模式中，手机是教师在争取学生注意力方面的最大竞争对手。使用云班课教学助手，是把手机从对手变成助手，通过巧妙的教学设计将学生的注意力从手机转向课堂，学生可以光明正大地拿出手机参与教学活动。从现实层面来讲，将云班课应用于高校思政课的教学，就是通过新颖的形式把思政课“包装”时尚，这既贴近“00后”的生活状态和现实需求，也符合新时代高校思想政治理论课的的基本要求。

（二）推动教师提升教学能力，改进教学管理水平。

新时代信息科学技术的发展对教师的能力提出了更高的要求，要求教师时刻保持对信息技术变革的关注，充分利用日新月异的新技术，不断提升现代教育技术能力。例如，在传统教学模式中，思政课往往是大班课，学生人数多，教师仅仅是完成签到、作业批改、成绩统计就需要耗费大量时间，效率极低。使用云班课教学助手，可以显著提高教学效率。例如云班课的“签到”功能就包含“限时签到”“一键签到”“手势签到”等多种方式，使得“签到”变得高效又有趣，原本学生对“签到”行为可能存在抵触心理，现在也变得乐于接受。另外，云班课的适用性非常广泛，只要拥有一台能够接入互联网的移动设备，就不会受到时间地点的限制，教师借助云班课平台，可以随时上传和发布丰富的数字化资源，例如课件、教案、视频、网页链接、电子书籍、试题等海量教学资源，轻松实现对课堂教学的有效管理。

（三）增强学生的主动学习意识，显著提高学生参与度。

在传统教学模式中，由于高校思政课师生比较低，教师只能按部就班地完成统一的教学工作，很难兼顾学生之间的个体差异和个性需求。教师是灌输者，学生是被动吸收者，传统模式严重制约了学生学习的积极性和主动性。将云班课应用于思政课，将以教师为中心转变为以学生为中心，教师和学生可以突破时空限制，随时交流互动，满足学生学习的个性化需求，教师成为了引领者，學生成为了探究者。云班课丰富精彩的课堂活动，提高了学生的课堂参与度，当课堂参与的轨迹转化为经验值，学生获得正向信息反馈后，又激发了学生的进取心，实现教学相长的良性循环。基于云班课的互动式教学模式为思政课的教学带来前所未有的变化，它为学生提供更多的展示机会，提高了学生的学习兴趣，增强了学生满足感和自信心，实现了教师主导与学生主体之间的平衡。

三、云班课应用于高校思政课的具体策略

（一）课前阶段

课前阶段，教师需要在云班课建立“虚拟班级”和资源库，在对应班级发布相关课程说明，包含课程信息、教师信息、教学目标等，还要根据教学大纲和教学计划对课程内容进行章节划分，每一章节配备相应的教学资源库和教学设计。在每次上课之前，推送该班级新课程的教学资源，包含学习任务、课件、拓展阅读资料、讨论活动等。特别是在学期的开始阶段，着重进行课前投票、问卷调查等活动，了解学生的学情和学习诉求。例如，在《中国近现代史纲要纲要》的课程教学中，教师就发布了两项活动，第一个是“你想在《中国近现代史纲要》这门课程中学到什么”的调查，第二个是关于近现代史知识基础的投票活动。通过调查，帮助教师了解教学班级的文理科构成，学生的知识基础等情况，有助于教师有针对性地完成教学设计。

学生可以通过手机实时查看教师布置的学习要求，事先了解教学内容，及时完成预习任务，参与学情调查活动，有疑问的地方可以及时通过云班课的“私信”功能反馈给老师，学生的充分参与有助于老师把握教学过程中的难点。

（二）课中阶段

课中阶段，云班课主要是配合多媒体课堂教学，将信息科学技术延伸到现实课堂，帮助教师提高课堂教学效率。首先，教师可以通过云班课完成签到工作，系统会自动提示班级出勤情况。其次，教师可以通过通过投屏的方式，展示提前上传的课件，不再担心忘带U盘无法上课的可能，也能充分照顾到坐在后排看不清楚的学生。再次，在课堂活动参与中，云班课也提供了丰富的“点名”方式，包含“举手”、“抢答”、“随机选人”、“手动选人”等多种方式，营造愉快轻松的课堂氛围。教学过程中，可以穿插“投票”“头脑风暴”等环节，极大丰富教学活动，帮助学生树立问题意识，鼓励学生主动思考问题，有针对性地为学生答疑解惑。例如，《中国近现代史纲要》第一章《资本主义对中国的侵略》，教师在课堂中发布投票活动，“有人说，鸦片战争一声炮响，为中国带来文明，请问你赞同吗”，这是非常典型的历史虚无主义言论，但学生对此不甚了解，投票结果显示学生对这个问题认识不够清晰。针对这个问题，教师着重分析资本-帝国主义给中国带来了军事侵略、政治控制、经济掠夺和文化渗透的四大后果，帮助学生厘清侵略的本质，梳理正确的历史观、价值观。最后，云班课还有“小组任务”功能，无需重新调整座位，就能轻松将学生进行分组，完成“小组任务”挑战，激发学生的团队合作意识，完成深度的合作探究活动，任务完成后提交成果展示，通过“小组评价”功能，增进学生与学生的交流。

在教师的组织和引领下，学生通过手机可以清晰看到课件的内容，无需再像过去那样忙于做笔记而无法跟上老师的讲解。另外，学生也可以通过手机参与到教学环节中，培养学生自主学习的能力和自主探究的精神。

（三）课后阶段

课程结束后，教师可以通过云班课查看学生的参与程度、小组的任务完成情况，投票、答疑、测试等结果，这些数据是客观的量化结果，以便教师对思政课堂教学效果进行总结与分析，为下一步的教学安排和教学设计提供依据。另外，教师也可以推送复习资料、作业、测试，实现“无纸化”考核。系统将会自动显示学生的作业完成度和客观题作业的成绩，减轻教师的阅卷负担。

学生则通过云班课回顾课件进行复习，根据情况完成作业并提交，客观题系统会自动批改并反馈，主观题则可以由教师或助教评阅，做错的题目自行收集整理，完成学习总结与反思，及时巩固教学效果。

（四）期末阶段

当学期结束，教师需要对学生进行成绩评定，学生的成绩主要由期末考试成绩和平时考核成绩两大部分构成，期末考试成绩占比60%，平时考核成绩占比40%，期末考试成绩由学生的考试能力决定，平时考核成绩则由云班课的经验值转化而来。学生参与的每一个环节，包含资源学习、考勤签到、课堂讨论、小组任务和课后作业，所有的参与都可以得到相应的经验值，参与過程是可量化且透明公开的，为教师对学生的过程性考核提供了客观的数据支撑。另外，教师通过云班课的系统数据，可以较早发现并防范各种错误思潮对学生的影响，帮助大学生学理认知，增强自身使命担当，实现思政课立德树人的教学目标。

四、基于云班课的互动式教学在思政课运用中的教学反思

（一）部分教师对新技术有畏难情绪导致云班课难以推广

高校教师普遍课程任务重，科研压力大，用于学习新技术新工具的时间极其有限。但要运用云班课，需要教师花费大量时间和精力去熟悉软件操作，搜集教学资源，重新设计教学环节。有的教师因为年纪大，对移动设备和互联网不熟悉，排斥新技术新工具;有的教师因为嫌麻烦费时间，不愿意更新教学方法;有的教师认为云班课的功能不适合自己的课程，拒绝使用新技术。

（二）受到移动通信技术水平的限制导致云班课使用不畅

云班课的运用依赖于移动设备与互联网，所以对于移动通信技术水平的要求较高。但是，当前部分高校的移动网络水平，还无法满足全面推广云班课的条件。例如在不同的教室上课，由于网络覆盖不均衡，导致有的教室信号不好，该教室的班级就无法运用云班课，只能进行传统模式的教学。另外，某些高校会对校园网络进行限速，而思政课往往是人数多的大班，同一时间使用网络的人数较多，也会造成软件运行出现网络卡顿。

（三）云班课在教学环节中流于形式导致教学“空心化”

云班课为高校思政课的互动式教学提供了全新的参与方式，但如果教师没有精心设计教学环节，只是为了热闹而运用，就会让云班课的参与流于形式，而无法助力于教学内容的落实和教学目标的达成。另外，有的学生自制力较差，无法抵御手机娱乐功能的诱惑，上课时以看云班课的内容为借口，堂而皇之地用手机进行娱乐活动;有的学生功利心较强，只为获得经验值，利用云班课设计上的不完善快速完成教学环节，对学习内容不够重视。

参考文献：

[1]《国家教育事业发展“十三五”规划》[EB/OL]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm

[2]（《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t 20180424_334099.html

[3]孙泽文.课堂互动教学研究[D].华中师范大学，2008.

[4]中国互联网络信息中心（CNNIC）. 第 47 次中国互联网络发展现状统计报告 [R].2021年2 月3日 .

注：本文系四川大学锦江学院2018-2020年（第二批）人才培养质量与教学改革项目“基于蓝墨云班课开展高校思想政治理论课互动式教学的探究与实践”（JG201803）研究成果。