多媒体信息技术在小学美术教学中的运用初探

胡芳荃

摘要：信息技术在不断发展中深入到了各行各业，对教育行业而言，信息技术具有极强的教学引导效果，网络化、智能化的教学方式让课堂教学焕然一新。在这样的教育背景下，多媒体信息技术与课程逐步实现了高效的整合，特别是对于美术这类直观性、形象性较强的学科而言，教学环境进一步活化，小学生更易感知到美术作品中独特的美，在学习中形成独立的艺术认知。但是，在美术教学中应用多媒体信息技术仍然存在很多问题，难以真正实现教学目标，教学的效率与质量仍然有待提高。因而，教师应从实际的教学运用策略出发，探讨如何实现多媒体与美术教学的巧妙融合。

关键词：多媒体;小学美术;运用

从以往的教学经验来看，多媒体的运用能够优化美术教学活动，给予小学生直接的感官刺激，与小学生的认知成长规律相契合，使其更容易接受形象化的多媒体教学，形成了有效的教学整合。而许多教师积极地使用信息技术这一工具，辅助完成美术教学任务，极大地减轻了教学压力，同时给小学生提供了更多学习美术的途径。另外，多媒体这一要素的加入改善了小学生学习美术的环境，灵活的教學形式拓展了美术学科的知识内容，有利于小学生在美术学习中进行丰富的联想与创造。因而，多媒体信息技术在美术教学中表现出极大的优势，教师需要充分利用这一优势，针对具体的教学情境进行课程整合，深入发展小学生的基础艺术观念。

一、结合问题的情境，有针对性地使用信息技术

一般而言，小学美术的学习都与课本上的内容相对应，但是，生硬的课堂导入容易让学生丧失对美术知识的兴趣，无法收到良好的教学效果。从这一角度看，教师需要通过具体的情境进行教学方式选择，通过情境导入的过程激发学生的好奇心，在问题的引导下使其对展现的美术作品产生疑问，如：“它的颜色是怎么涂得这么漂亮的？”“它的线条怎么这么顺滑？”“它看起来好好看，但是为什么我画不出来？”同时，有针对性地使用信息技术，让学生能够在尝试中贴近理解美术作品的创作意图，在模仿中发现美术的特殊之美。

例如，教师在讲解有关陶器、陶艺部分的知识时，为了使小学生理解陶器的制作与花纹的绘制过程，可以《陶艺大师》这样一款游戏为蓝本，在教学中让学生能够直观地看见如何将一堆陶土、粗胚变成各种陶器。同时，教师还可以在游戏中复刻人面鱼纹盆、舞蹈纹彩陶盆等经典的彩陶，在步骤的分解下，让小学生知道在陶器制作中旋转、塑形等的作用，并让学生在游戏中自主尝试，进行简单的图案构型与器形变化，追求美感的动态平衡。融入游戏的美术教学能够回答学生“颜色是怎么被加上去的”“陶器口与身形为什么普遍较圆”等问题，使小学生对陶艺这一艺术的印象得到了突破，从脏兮兮的“玩泥巴”到“操作台上的创作”，学习美术的兴致也得到了提升。

二、优化教学内容设计，使教学内容更为具体

小学美术教学中有很多重难点，对于小学生来说理解不易。这主要是因为小学阶段的学生缺乏成熟的心智，因此，教师需要针对学生的年龄特点去设计美术教学的内容材料，从学生的兴趣特点与学习能力出发进行资料的筛选，让知识获取过程更好地符合小学生的需要。特别是对绘画上的一些构图、色彩运用、对比等造型方法，小学生不具备理性的艺术思维，对这些相对复杂的知识缺乏理解能力，所以，教师应鼓励学生直接进行生活体验与感受的表达，在美的表现欲望的激发下去填充画面，发展美术形象。这也可以通过多媒体信息技术进行因势利导，在教学开始时就抓住学生的注意力，以实现学生对课堂的积极参与，促进师生间的教学互动。

例如，在建筑艺术的赏析中，教师首先可以通过多媒体展示网络上经典的建筑图片，从卢浮宫、巴黎圣母院到泰姬陵、布达拉宫，从长城、金字塔到帕特农神庙、故宫，也可以是埃菲尔铁塔和自由女神像。在图片与视频的示例下，学生逐渐明白这些建筑所具有的结构美、曲线美。然后让学生在画图中进行建筑设计与绘画，不能是简单的“三角形的房顶”“正方形的屋子”加上“两个窗户一个门”“小烟囱”这样的组合，或者是蓝天、白云、绿草这样正面的直接涂色，而是需要学生换一个视角去刻画原先的建筑，在由远及近的比例缩放中学会进行不同的美术表达。此外，还可以对一些优秀的建筑美术作品进行赏析，解析其线条、色彩与视角的应用，让学生向优秀作品进行学习。

三、运用信息平台，分享多元化的美术作品

美术作品浩如烟海，几本基础的小学教材只能囊括其中一部分具有一定代表性的作品进行教学，学生难以接触到广阔的美术世界，一旦缺乏教师的督促或者教学拓展，就容易陷入狭窄的知识视野，无法在综观美术学科全貌的过程中领略多元化的美。因而，教师可以积极应用信息化平台，在课堂教学之余分享一些美术作品的网站与链接，从美篇、美术网到花瓣网、画师通，都可以是小学生学习美术、了解美术的媒介。信息化的展示也让美术作品“触手可及”，学生既能够从平台的分享中看到“大触”“名家”的优秀作品，也能看到小作者是如何一步一步褪去稚嫩的笔调，画得越来越精彩、越来越传神，进而增强个人学习美术的信心。

例如，教师可以在课堂上分享大都会艺术博物馆、纽约现代艺术博物馆、中华珍宝馆、wiki art、pixiv的网址，让学生去领略不同的美，赏析不同国家、地域所具有的独特而浓烈的美术风格——或写意，或轻快，或浓墨重彩，或对比强烈，高清的扫描图片让这些作品呈现得更加真实，学生能够看到名作中一处小小的涂色不匀，也能够看到开裂的画布留下的印痕，甚至是几个像素点的斑点覆盖。这能够让学生联想到“名作也是不完美的啊”，从而对作品生出更多的亲近感来。在信息平台的分享下，美术教学从课堂拓展到了课外，有助于培养学生对美术学习的兴趣。

四、进行作业展评，调动小学生的学习积极性

多媒体信息技术的应用不只是展示名家的美术作品，也可以用来展示学生的作品。从闲暇之作到课堂作业，每个学生都非常珍视自己创作的美术作品，自然也就希望在分享中得到其他人的肯定与喜爱。因此，通过借助投影仪、建模软件等工具，教师在课堂上可以进行作品的展示，并通过电子动画或者采用装订成册的形式收藏优秀的作品。这也能够鼓励学生积极进行艺术创作，争取在美术活动的参与中提升自身的美术能力，展示自身的能力素质，在创作出优秀的美术作品后获得教师与其他同学的表扬，进而满足小学生的自尊心与表现欲，充分激发小学生进行美术学习的主观能动性。

例如，在之前的陶艺课程教学中，如果学校缺少相应的教学材料，可以让学生用橡皮泥进行简单替代，让其尝试捏出各种瓶瓶罐罐，力求做到规整与美观。因为橡皮泥容易变形，教师在学生展示优秀作品后，可以帮助其进行3D建模，留下一个优秀作品的影像。对于常规的绘画作品，教师则可以通过投影仪进行展示，留一小段时间进行讲解，让学生们进行学习。此外，还可以将优秀的绘画作品装订成册，放在班级的公共展示台上。这样的作业展评，有效激发了小学生的学习热情，学生之间也能交流不同的观看感受，找到绘画与下笔的技巧，同时也能在欣赏中启迪灵感、爆发出思维的火花。

五、结语

多媒体信息技术在小学美术教学中的应用获得了良好的效果，因此，教师可以适当增加多媒体教学的比重，根据小学生的实际兴趣与学习需要进行教学调整，进而发挥出多媒体的应用价值，激发出小学生学习美术的热情与天赋，促进美术教学生态的逐步改善。

参考文献：

[1]焦淑华.多媒体技术在美术基础教学中的巧妙运用[J].中国教育技术装备，2019（23）.

（责任编辑：奚春皓）