互动共生理念下激发数学学习动机的教学设计研究

谢菲菲

摘要：新课改背景下，数学教学不再只是关注知识和技能的传授，有效促进学生学科素养的形成与发展更是时代所需。数学核心素养的培养应该渗透在课堂教学中，因而，如何构建“民主和谐”的数学课堂非常值得大家探索思考。在新时代，学校紧紧围绕“以爱营造幸福生态”的教育理念，提出要构建“互动共生”课堂，积极创设师生“多元互动，共生共长”的课堂文化。有效的课堂评价明显能激发学生的学习动机和提高课堂学习效率，进而有利于培养学生的知识技能及思考和解决数学问题的能力。在互动共生学习模式下，及时有效的课堂评价更有利于三维教学目标的落实。为此，以“找因数”为例，从学生实况和教学目标出发，探索有利于激发小学生数学学习动机和提高小学生数学学习能力的教学模式。

关键词：互动共生;学习动机;课堂评价;找因数

数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，很明显，“教师讲，学生听”的传统教学模式并不利于提高学生的思维能力和创造能力，因而，强调学生自主学习、师生有效互动共生的课堂模式诞生了。“互动共生”教学模式要求把课堂还给学生，要以学生为主导，教师与学生在知识学习过程中共同探索、多元互动、共生共长。

有效的课堂教学评价意指教师对学生的学习活动做出的一系列有效促进学生思考和激发学生学习动机的回应。这就要求教师课前充分预设学生的学习情况，课中巧妙利用课堂生成的资源引导学生积极参与课堂学习，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。

一、“互动共生”课堂教学的基本流程

（一）确定教学目标和学习目标

设置合理的三维教学目标是一节课能否成功的关键。教师课前应仔细研读教参，然后基于本班的学情制定适宜的三维教学目标。基于此，教师还应该帮助学生明确本节课的学习目标，并留给学生充足的时间体会和明了该节课的重点和难点。课上，师生应紧紧围绕确立的学习目标进行多元互动，学生自己能解决的问题便让其自主思考和发挥，学生遇到瓶颈时，教师再进行引导。教师应切记：无论是学生独立思考解决问题还是师生一起探讨解决，都应及时进行梳理和总结。

（二）面向全体，引发思考

好的课堂是面向全体展开的。维果斯基的最近发展区理论表明：学生独立完成任务的能力，与在同伴的帮助下完成任务的能力是不一样的。这就需要教师在设置问题时，要梯度考虑和综合考虑，设置适宜的任务，以便学生开展小组合作交流时人人有事可做、人人有话可说，让学生在解决问题的过程中体会和培养“互动共生”的意识。

（三）及时关注，及时反馈

在学生自主学习或小组合作交流过程中，教师要密切留意学生的学习情况，要掌控课堂主节奏，避免在已懂得的知识点上浪费过多的时间，应充分利用有效的时间对重点和难点知识进行探讨，以达到更好的教学效果。另外，要注意有时问题虽解决了，但是学生的思维还是散的、乱的，此时就非常有必要进行及时反馈和及时总结。反馈和总结既能让学生理清解题思路和升华认识，也能让学生清晰地认识到自己的不足。

（四）合理布置作业

在国家“减负”政策背景下，课后作业应根据学生的具体情况“量身定制”。作业的布置不宜过多过难，但必须是重难点知识兼顾。换言之，就是教师和学生花费最少的时间获得最佳的效果。因此，在课堂中培养学生的数学思维能力、提高学生解决问题的能力非常重要。

二、“互动共生”理念下课堂评价的有效运用

北师大版五年级上册“找因数”是培养学生数学核心素养之逻辑推理、有序思考的重要学习内容。如何激发学生的学习动机，使得学生在主动学习的过程中体会有序的思想呢？笔者在学生学习过程中注重有效的课堂评价，助力学生有兴趣地获取知识，主动积累数学活动经验，使其数学思维得以训练与提升。

（一）创设情境，引出问题

学生、教师、教学内容是完整教学过程的基本三要素。在教学过程中，教师应以学生为主，依据学生的实际情况设计恰当的教学方案和教学问题。

师：同学们，玩过拼图游戏吗？（玩过！）真棒，今天我们一起来玩一玩、拼一拼，好不好？（好！）请看，老师手上有12個小正方形，同学们能用这12个小正方形拼成一个大长方形吗？哪位同学想试试，请举手。

（学生在黑板上拼摆）

师：同学们，这样行吗？你能和大家说说你的想法吗？

生：第一排可以放6个，同样第二排也放6个，一共就是12个了。

师：真棒，你能用一个式子表示你的摆法吗？

生：可以表示为2×6=12。

师：你讲得真详细，老师给你点赞！可以横着摆，2个6就是12。接着问题来了，同学们，除了这种摆法，还有其他的摆法吗？

课始，笔者通过提问“同学们玩过拼图游戏吗”，贴近学生的生活实际，快速切入“通过拼大长方形的活动找因数”课题，激发学生探索问题的兴趣。为了让学生积极参与，笔者还邀请一位同学上来展示，并及时对展示的同学进行表扬，顺势提问其余同学：还有其他的摆法吗？“你讲得真详细，老师给你点赞！”的表扬语言也激发了其余同学的学习动机。

（二）组内活动，积累活动经验

师：好，请同桌合作，在方格纸上画出你们的摆法，并且用式子表示出你们的摆法，式子请写在相应的摆法下面。开始！

（学生动笔操作，教师巡视，找寻典型例子进行展示）

师：（找到竖着摆的、横着摆的，如2×6=12和 6×2=12视为同一种摆法）同学们，大家请看这两个大长方形，有什么区别吗？

生：老师，第一个长方形每行摆6个，一共摆了2行;第二个长方形每行摆2个，一共摆了6行。

师：说得真好，记得我们之前学过的因数吗？2和6是12的因数，所以我们将这两种摆法视为同一种。

师：现在，同学们说说一共有多少种摆法呢？

（选学生代表上台展示和讲解，PPT相应出示和学生讲法一致的摆法图形，老师相应在黑板上板书，1×12=12，2×6=12，3×4=12）

师：他们讲得好不好？还有其他摆法吗？

师：老师的想法和大家一样。现在请大家观察这3个乘法算式，你能说说12的因数都有谁吗？

生：看第一个算式可以知道12的因数是1和12，往下2，6，3，4也是12的因数。

师：（老师按照学生的说法在黑板上写出：1，12，2，6，3，4）很棒，你看得很认真，请坐！同学们，你们再思考一个问题：12还有其他的因数吗？也就是说，是否12的全部因数就是1，12，2，6，3，4？欢迎有想法的同学与大家分享。

生：老师，我认为12的全部因数就是1，12，2，6，3，4了，因为已经无法再写出其他的乘法算式了。

师：嗯，同学们同意吗？的确，我们通过摆长方形的活动，发现只有上面3种摆法，就是只能写出这3个乘法算式，所以，老师和你们的想法一样，12的全部因数就是1，12，2，6，3，4。

师：真棒！你们找出了12的全部因数，请给自己掌声！对，12的全部因数在这里了，同学们看看这样排列好看吗？

生：不好看，没有顺序。

师：我们怎样排列能好看些呢？

生：（学生上讲台进行1，12，2，6，3，4数字的移动）按照从小到大重新排列成1，2，3，4，6，12。

师：同学们，经过这样的移动，现在排列是不是更有顺序、更好看了呢？

生：是！

（老師通过PPT再次用不同的颜色成对展示12的因数，目的是让学生体会有序排列思想，并且帮助学生不重复、不遗漏地找出一个数的全部因数）

师：同学们，这就是因数的有序排列！（板书：有序排列）不要小看这个哦，有序思考是数学中非常重要的思维，作用可不小呢！

教师巡视学生练习时，有意识地捕捉“找全”与“没找全”的作答情况，通过对两种不同情况的展示和评价，引导学生学会用欣赏的眼光看待同伴的学习差异，学会挖掘亮点、巧妙生成，让数学课堂教学永远充满温馨与热情。与此同时，教师在学生存在学习疑惑时及时给予鼓励和改正的机会，调动学生研究问题的积极性，培养学生坚持探索问题的好习惯。

（三）共同总结，掌握基本技能

师：同学们，我们刚刚经历了怎样的数学学习过程，哪位同学来梳理下，请举手！（摆长方形，写相应的乘法算式，找出12的全部因数，从小到大有序排列出全部因数）

生：长方形的长和宽就是对应面积12的因数。

师：我们现在已经找全12的全部因数，并且也将12的因数有序排列出来了。除了用乘法算式能找出12的全部因数，还有其他的方法吗？

生：老师，还可以用除法算式找，12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，这样也能找出12的全部因数，有序排列就是1，2，3，4，6，12。

师：你的想法棒极了！其他同学也想到了吗？（想到了！）找一个数的因数的方法有哪些呢？哪位同学来分享下呢？

生：找一个数的因数，可以用乘法或除法依次一对一对地找。找因数的时候，一定要不重复、不遗漏，最后再将因数有序排列。

师：很不错，你完全可以当个小老师啦！（老师用PPT展示找一个数的因数的方法，然后让同学们齐读方法）

学生的理解、接受能力存在差异，教师带领学生经历用不同方法解决问题的过程，然后发现规律、总结规律，最后得到本节课找因数的方法。激励性的评价语言充分给予学生信心，使学生在问题解决过程中集思广益，一起开拓思维。

三、结语

课尾，笔者提问：这节课你学会了什么？用学到的方法我们都可以做些什么呢？意在让学生思考：找因数能解决生活中的哪些问题呢？让学生体会数学的实际应用价值，并感受活用知识解决问题的乐趣。课后作业布置时，按照国家“减负”的要求，以落实“找因数”方法为本，以能不重不漏找出、有序排列出一个数的全部因数为训练点，组织学生完成教材后面的练一练。本节课以“教师为主导，学生为主体”的模式展开教学，用恰当有效的课堂评价提高学生解决问题的兴趣，促使学生全面掌握知识，进而促进学生数学核心素养的培养。

参考文献：

[1]梁桂春.小学数学课堂“互助共生”教学策略[J].亚太教育，2019（03）.

[2]李婷.构建小学数学“自主互助”学习型课堂教学策略的思考[J].教育管理，2016（15）.

[3]徐青青.小学数学自主互助课堂初探[M].北京：教育科学出版社，2017.

（责任编辑：奚春皓）