基于学生发展导向的守正课程构建与实践研究

王明平 马国民

摘要：本研究对守正课程的内涵、设计、评价及课程实施路径进行了探索。扎根中国大地，面向未来发展，系统设计并提供适合每个学生的守正课程，构建出各学段纵向衔接、各学科横向贯通、课内外深度融合的守正课程，有效促进了中小学生的全面发展的实践落地，培养明德尚学、能群力行的社会栋梁。以一体化育人为导向，开展守正课程整体构建与创新实践，以守正课程为载体，培养学生的关键能力，培根铸魂，启慧培智。

关键词：守正课程;守正教育;课程构建;课程实践

一、守正教育的内涵

（一）守正的解读

1.守

官守也。从宀从寸。从门，寺府之事者。从寸，寸，法度也（《说文解字》）。本义为官吏的职责、职守，引申为遵守之意（《字源》）。

2.正

是也（《说文解字》）。引申为准则、法则义（《字源》）。

3.守正

即恪守正道（《汉语大词典》）。守正，语出《史记·礼书》：“循法守正者见侮於世，奢溢僭差者谓之显荣。”司马迁指出了当时良莠不分的社会弊病，号召人们要为人正直、分辨是非。

4.守正维度

“守正源”，守红色基因和北师大文化。基于传统文化和北师大文化，“守正本”，走大道;聚焦立德树人，指向成人成才，践行社会主义核心价值观，培养国家未来需要的时代新人。

（二）守正课程的概念

守正课程是将立德树人根本任务落地落实，指向恪守道德之正、恪守学问之正、恪守处世之正、恪守行事之正的培养目标，进行阶梯性、系统性、可持续性实践的教育教学活动。

（三）守正教育的阐释（如表1所示）

守正既是坚守正源，坚守社会主义核心价值观，又是守正本，坚守以促进儿童发展为本，遵循儿童教育的发展规律，提供适合每个孩子的教育，让学生成长在活动中，每个人做最好的自己。

守正教育就是守正源，守道德之正;正本，守学问之正;正心，守处世之正;正行，守行事之正。培养明德、尚学、能群、力行的社会栋梁。

守正源就是要守道德之正，培养明德向善的品质。守正本就是要守学问之正，培养尚学求真的品质。守正心就是要守处世之正，培养能群力行的品质。守正行就是要守行事之正，培养力行务实的品质。

二、守正课程谱系的构建

（一）顶层系统设计

基于中小学生和幼儿“生理—心理—行为”发展特点设计守正课程，在幼儿园阶段守正课程设计重在游戏与情境，小学阶段重在情境与体验，初中阶段重在体验与探索，高中阶段重在探索与发展。将国家课程校本化、德育课程化、活动课程化，提供适合每个孩子的课程。整体构建15年一贯制育人体系，从幼儿园到高中“一体化”“可持续”地培养学生。整体构建“守正课程”体系，系统建设学科课程和综合课程。

（二）构建四大课程群

四大课程群，指“明德”课程群、“尚学”课程群、“能群”课程群、“力行”课程群，并统整“明德、尚学、能群、力行”四大课程群。四大课程群体系化，课程实践活动系列化，思维训练可视化，四大课程群提供适合每个孩子的课程，引领学生成长在课程实践活动中。

1.幼儿阶段的守正课程

以“养正于苗，顺性而育”为办园理念，以健康全方位、语言早启蒙、社会勤实践、科学多探索、艺术常熏陶为办园品质，构建五大领域幼儿课程体系。

2.小学阶段的守正课程

在学科课程的基础上，将综合课程按明德、尚学、能群、力行四大课程系列进行划分，开发了名师讲堂等28个课程。

3.中学阶段的守正课程

将国家课程校本化，开发了分层课程、分类课程和综合课程，将数学、物理、化学、生物分为四层课程;语文、英语、政治、历史、地理、体育、艺术、技术课程根据学科特色为分类授课;将学校德育工作、各项活动、综合实践课整合成综合课程，包括明德、尚学、能群、力行四大系列20多门课程。

三、守正课程的实施路径

（一）为每一个学生提供适合的课程

根据学生学情的不同需求，把數学、物理、化学、生物课程分为四层，因材施教，并开设40余门选修课程，让学生以兴趣为导向，自主选择，其中包括3D打印、智能机器人、乐高机器人、航模、STEM实验室、创客实验室、模拟联合国等风靡全球的高端课程，书法、舞蹈、国画、陶艺、舞蹈、戏剧等传统艺术类课程，还有游泳、足球、篮球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操等丰富多样的体育选修课程，让学生在学好文化课的同时由兴趣引领，全面发展。

（二）多种形式的课程实施模式

1.提供适合每个学生的课程

采取选课走班的教学组织形式，推行小班化教学，关注差异化发展，关注到每个孩子的需求，通过细化教学目标、强化命题蓝图、实行分层作业等方式，为每一个学生提供有区分度的、适合的个性化教育，使“提供适合每个孩子的教育”得以常态化、具体化。

2.推行“学思课堂”

注重学思结合，知行统一，因材施教。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生乐学会学;激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境;将细化教学目标、培养学生自主学习能力、引导学生进行合作探究、掌握学情以学定教、及时检测落实“五环节”教学落到实处。

（三）建立守正课程保障体系

守正课程活动设计分5步：驱动性问题—高阶认知—实践体验—感悟内化—拓展升华，形成了相互联系、螺旋上升的实践路径。

建立守正课程发展性评价机制，调动教师对于课程的开发力和学生的课程内生力。引导学生适性发展，尊重学生的个体差异，唤醒学生的发展潜能，构建“明德—尚学—能群—力行”资源库，构建校园“三园—四馆—五中心”生态育人环境，建设“项目—体验—内省—感悟—导航”的螺旋式上升的序列项目库。系统整合学科与活动、课堂与课外、学校与家庭资源，形成全员、全过程、全方位协同育人。

（四）一体化育人体系

学校围绕立德树人根本任务，探索K12德育体系的贯通设计，从德育目标、德育内容、德育实施等方面努力实现“一体化、序列化、系统化”的育人要求。从宏观上对德育体系进行顶层设计;从中观上定位德育体系的整体实施框架，撰写德育案例1422篇，绘制思维导图237张，结合各学段学生的生理、心理和学生成长的个性特点，编写从幼儿园到中学各学段《德育手册》;从微观上确立契合K12德育“学段一体”思路的育人目标，践行德育六大育人途径，打破学段育人壁垒，实现各学段育人的有机衔接、有序递进和一体化贯通。

1.目标的一致性

贯通设计的重点是要将15年按照“一个学段”来看待，这就要求育人目标必须遵循一个统一的指向，才能为学段育人的有效衔接铺路搭桥，进而形成连续、系统、整体的育人模式，在全局视野中思考和建构过程培养中的阶段性和差异性。学校在德育贯通体系顶层设计时将“培养明德、尚学、能群、力行的社会栋梁”作为统一的育人目标，既细化学段目标，更强调目标的衔接性和整体性。

2.内容的联动性

在统一育人目标的指引下，学校按照“学段一体”的总体设计，系统编制了从幼儿园到中学的育人内容序列，以五大德育内容模块及16项二级内容指标对接所有德育内容，形成系统化、整体性、联动式的内容体系，由浅入深地实施序列化活动，遵循教育规律和学生身心发展特点，渐进式培育，践行社会主义核心价值观。

3.实施的协同性

一贯性是K12学校独有的生命力。育人途径作为纵向贯通育人内容及实施层级的主线，自上而下，一“纵”到底。每个阶段所有德育内容在呈现递进式特征的基础上，契合育人途径的实施要求，发挥育人途径“一线串珠”的作用，在不同阶段体现渐进性原则，总体推进体现贯通性原则，使实施过程“形散而神聚”。

（五）增值化評价体系：成长足迹+成果展示+榜样引领

守正教育评价体系是K12贯通教育的综合素质评价体系，以立德树人的成效为根本标准，以培养“明德、尚学、能群、力行的社会栋梁”目标为价值导向，跟踪学生从幼儿园至高中十五年的成长历程，对学生发展过程中各方面的素质提升提供指导，并有效监测各个学段培养目标的达成度，是全程、全面、全方位的立体式评价系统。

守正教育K12贯通设置评价总目标，保障了办学方向的一致性，又把总目标从“明德、尚学、能群、力行”四个维度分层次、有梯度地细化到各个学段，由各学段逐层评价，保障了评价目标的按时达成。

守正教育根据K12一贯的评价方案，设置了既有统一格调，又符合学段特色、学科特色的评价工具和评价方式，统一的评价方式包含成长足迹、成果展示、榜样引领三种类型。

1.成长足迹

成长记录采用十五年成长记录袋、班级优化大师、云平台、评价量规、调查表等工具记录学生成长过程中的过程数据，从思想品德、学业水平、社会实践、艺术素养、身心健康等方面进行个性分析，建立个性化发展报告，促进学生全面发展。

2.成果展示

学生定期通过戏剧表演、演讲、绘画、论文、研究报告、比赛等形式，对自己的学习成果进行展示汇报，在展示中收获自信，在比较中互学互助，在竞争中激励鼓舞。

3.榜样引领

通过“京师励耘奖”“卓越奖”“月度人物”“明德之星”“尚学之星”“能群之星”“力行之星”“优秀少先队员”“专项优异学生”等的评选，树立身边的榜样，激励学生拼搏上进，自我提高。

四、守正课程的实施效果

（一）社会广泛认可

学校K12贯通育人模式为不同学段的学生搭建“立交桥”，培养目标连贯一致，各学段遵循学生发展规律，教育教学活动功能聚合，不赶不抢，育人功能明显。社会各界对学校机制、办学理念、课程体系和教育教学效果等方面均给予了高度评价和广泛认可。

（二）竞赛成绩斐然

学校学生连续在2018、2019两届WER机器人世界锦标赛中获得一等奖，在全国第二届“人教杯·走进新时代  重温中华经典”诵读大赛中获中学组特等奖;2020年全国数学联赛，有5名学生获得省一等奖，其中4名为高二学生，韩皓同学取得全省高二参赛学生最好名次，物理学科竞赛4名学生获得省一等奖。

（三）学生核心素养优势明显

在2020届全国多元智能理论网络测试中，我校学生在自我认知智能、人际智能两方面表现出明显优势。

面向未来，学校将持续创新建设守正课程，守正课程建设将从短时间、小空间、单学段、低结构的碎片化、大杂烩式的课程，向长时间、大架构、多学段、高专业的课程发展，逐步形成由守正课程建设、守正教学改革及守正评价等构成的立体多维协同模式。

守正课程是基于学校、家庭、社会协同育人的课程育人的实践模式;守正教育尤如一棵正在拔节生长的树，它深植在中华优秀文化的土壤中，扎根革命老区，顺应时代和未来的召唤，回归教育本质，彰显贯通优势，正源、正本、正心、正行，从而培养明德尚学、能群力行的社会栋梁。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于学生发展导向的守正课程构建与实践研究”的阶段性研究成果。课题立项编号：GS[2020]GHB3027）

参考文献：

[1]李凌艳，陈慧娟，李希贵.基于学生发展的学校自我诊断要素与指标[J].中国教育学刊，2015（02）.

[2]潘龙飞.小学校本课程质量评估指标体系的构建研究[D].温州：温州大学，2019.

（责任编辑：韩晓洁）