基于教材的小学英语戏剧课教学设计策略探究

余虹

摘要：将戏剧教育融入英语课堂，不仅能为英语课带来生机，还能提高英语学习的效率，落实英语核心素养的培养。以The emperors new clothes教学设计为例，从内容设计、教学活动设计以及评价方面，设计了一堂小学英语戏剧课，以戏剧课堂的形式，完成英语教学任务，达到英语教学目标，不仅能提升学生的英语学习兴趣以及英语的语言应用能力，并且对学生的语言素养有着极大的促进作用。

关键词：英语戏剧教学;教学内容设计;活动设计;评价设计

英语戏剧教育在近几年被广泛应用于英语课堂中。在英语戏剧教育模式之下，学生不仅在学科领域获得了知识，其综合素养也在戏剧课程中得到全面的发展。在戏剧教学实践中，笔者发现了几个教学问题：教材故事不完整，戏剧内容相对比较单薄;教学活动不聚焦，活动不完全围绕戏剧展开;评价内容不到位，针对性不强，等等。笔者基于沪教版小学英语五年级下册Unit 8 Read a story 部分中The emperors new clothes的故事教学内容，从教学内容设计、教学活动设计以及教学评价设计谈一谈英语戏剧教学设计策略。

一、基于学情，改编教学内容

剧本是一个剧的核心主体部分。一部好剧，离不开精彩的剧本。课本中The emperors new clothes 是一个故事，而不是一个剧本。这就出现了以下两种问题：一方面，台词太少，很难激发学生已有的语言知识储备，这种情况下，学生表演很难达到令人满意的效果;另一方面，叙述式的内容过多，需要进行删减或者改编句子的难度，从而使学生最后能顺利地进行表演。

关于教学内容的增加或删减，笔者从剧本主体来进行以下三个方面的分析：故事的角色和情节内容，故事的旁白内容以及故事的台词内容。接下来，笔者结合The emperors new clothes教学内容，来具体分析。

（一）增删剧情，调适教学内容

选择增加或删除剧情，视具体的学生学情与教学情况而定。如果要增加剧情，必須围绕故事的主题核心，适当地增加与故事内容相符合的角色、与故事相吻合的场景以及帮助故事更好呈现的情节内容。如果是删减内容，则可以考虑适当地删减与故事核心主题关系不大的角色、对故事要表达的主题不构成影响的情节内容。

The emperors new clothes 的篇幅相对较短，笔者考虑到文中角色数量适中，场景也符合主题，其中关于核心角色的个性特点的体现，在文中不是很突出。因此，笔者决定在剧情内容上进行微调。原剧情中，只有三幕：皇帝谈论神奇的衣服（The emperor talks about the magic clothes）、皇帝试穿神奇的衣服（The emperor puts on the magic clothes） 和皇帝展示神奇的衣服（The emperor shows the magic clothes） 。每一幕的内容包括台词也就三四句。因此，笔者结合学情，在原有的情节前，增加了一幕：皇帝寻找漂亮的衣服（The emperor looks for the nice clothes）。这样，能更好地突出皇帝是一个酷爱新衣服的人，为这个角色后面的一系列荒唐趣事做铺垫。

（二）增删旁白，交代故事情节

旁白对剧情有着极大的辅助作用，它交代了故事的表演背景、发生的场景或者故事的进程等。有了它，就可以将扑朔迷离的故事情节交代清楚，在剧情的表演方面，得到更清晰的指引。在The emperors new clothes 中，增加了情节和内容，旁白自然也需要增加。如在全文的开始，增加了旁白：There is an emperor. He likes new clothes very much. 这句旁白介绍了本文的主要核心人物——皇帝是一个怎么样的人，为后文的剧情内容做铺垫。又如，在第二幕中增加了：The Emperor becomes interested. The man opens a box gently. He takes out nothing from the box.这句旁白交代了皇帝的心情。那个骗子献衣都做了什么动作，是如何做的，这些旁白对于幕与幕之间的转换和幕中情节的变化是非常必要的，它让学生在表演时明白接下来该做什么、怎么做。

（三）增删台词，诠释人物情感

在表演中，真正有力量的就是台词，台词是剧中的灵魂。为了增加戏剧的表演性，台词至关重要。无论是增加或是删减台词，都是为了更好地突出人物的性格特点，诠释人物的内心情感。在本例中的第一幕中，为了更好地诠释国王的性格特点，笔者加入了这样一句话： I dont like this suit. 不仅具有很强的表演性，还突出了国王对于衣服的要求高，间接反映了他嗜衣如命的性格特点。

二、以演促学，开展教学活动

教学目标是教学设计的主心骨。本课是一节英语戏剧教学课，那么，能将剧本表演出来，就是本节课最主要的目标。因此，围绕这个目标，笔者设计了课前热身活动、课中教学活动和课后表演展示活动。

（一）课前热身活动，开序章，促表演

热身活动在现代英语课堂中常被用于导入环节，它有助于激发学生的学习兴趣、打开学生的思路、引入教学主题等。而在戏剧课中，热身活动则更注重调动孩子们的面部表情、肢体语言以及内在的情绪情感，其目的是为下一个表演环节做铺垫。一般情况下，能调动肢体、面部表情的游戏都可以作为戏剧课的课前热身活动，它可以有两到三个。在本课教学中，笔者设计了两个热身活动：（1）歌曲导入——边唱边做，放松面部表情;（2）演说活动——边说边演，解放肢体动作。活动内容要求学生齐唱歌曲以及尝试用老师给出的不同表情，说出相同的句子 “Oh，its you！”。

【设计意图】让孩子们在实践体悟中，发现表情在语言中的微妙变化，可以让学生放松面部，调动肢体，激发内在情绪情感，从而激发学生的学习兴趣，让孩子们乐说、乐演，为后续的表演打下基础。

（二）课中教学活动，演中学，学中演

戏剧教学中，教学和演绎是相辅相成的。一方面，以“演”带学，拓宽知识广度。借助戏剧语境，可以提高语言学习的效率; 另一方面，以“演”促思，挖掘语用深度。借助戏剧表演，促使学生换位思考，营造更好的语言输出环境。最后，以“演”通理，体悟人生百态。比起苍白的语言，借助身临其境的表演，更能让学生体悟故事中的道理。因此，笔者在设计课中教学活动的时候，将学与演相结合，演中学，学中演。

1.整体听读故事，划分故事场景

在教授的过程中，首先，整体输入，不破坏故事的整体性;接着，划分故事场景。划分故事场景，可以抓住一个点来进行划分，如人物心情、地点背景、故事情节等。本例中，笔者以故事情节来划分故事场景，将内容划分为：寻找衣服、谈论衣服、试穿衣服，以及展示衣服。

教师： Listen and think about these three questions. Who are in this play？ How many scenes in this play？What is every scene talking about？

【设计意图】教师通过听读剧本内容，让学生整体感知戏剧内容，并且引导学生思考将整体的剧本，按照内容和剧情走向，解构为四个分场景。学生在解构场景的过程中，对所学的戏剧故事内容已经有了框架结构式的了解，为下面的表演教学活动打下了基础。

2.分场景教学，设置递进任务

分场景教学，有助于细化学习内容，把握教学质量。教师在设置任务时候，必须明确教学目标，围绕教学目标设计三到四个教学任务为宜。在设计活动的过程中，必须以主题为线，组织有逻辑性的学习活动。笔者围绕四个场景，分别设置了四个不同梯度的学习任务。第一幕的学习任务是：在老师的带领下，学习并且全组演绎。第二幕的学习任务是：在老师的带领下，学习并且个人演绎。第三幕的学习任务是：通过观看视频，学习录音，进行小组合作演绎。第四幕的学习任务是：通过观看视频内容，预测故事后续发展，在小组中讨论并且演绎。

【设计意图】这四个学习任务由简入难，由教师带领到学生主导的变化过程，明确了学生的主体地位。这四个学习任务分别对应每个场景的学习内容，每个环节以学带演，以演促学。对学生的演也做出了相应的要求，从全组共同演绎到学生个人演绎，重视小组合作、剧情创作等有助于孩子创造性思维的培养。

（三）课后展示活动，展成果，秀表演

展示表演是戏剧课最终的学习目标。学就是为了演，所以展示的情况直接反映了课内的学习情况。展示活动，可以按照展示方式分为小组展示或者个人展示。每种展示方式都有其优劣。小组展示的优势一方面有利于培养学生的团队意识;另一方面，能以优生带动组内的后进生。评价以整体性为主，但是也会因为考验团队的整体性而忽略个性方面的培养。个人展示方面，其优势与小组展示完全相反，重视个性发展，但是忽略团队合作。两种展示都有利弊，应该视情况而定。

在本课The emperors new clothes的设计中，我将两种展示方式结合，在前两幕的教学中，采用个人展示，发展学生的个性，给足学生自由发挥的空间;在后两幕的教学中，则采用小组展示，注重团队合作，更注重表演的配合性、完整性。

三、以評论教，提高学习质量

评价是展示活动设计最重要、最核心的一环。这个“评”并不是对表演内容的评价，而是对学生表演效果的评价。及时、正确的评价，一方面给学生指了一条明路，告诉学生，怎么样才是一个好的表演效果;另一方面，指出学生的不足，帮助学生取长补短，更上一层楼。那么，笔者从以下两个方面进行演与评的结合：

（一）制定评价标准，明确表演方向

笔者根据表演涉及的四个方面的内容来制定以下的评价标准。首先是语言的正确性，要求学生们能正确地说出台词内容;其次是面部表情，学生能运用其面部表情，达到更好的演绎效果;再次是肢体语言，肢体语言是表演中重要的一环，借助肢体语言，能让表演更加到位;最后是创造性思维，这也是整个表演环节中最难的部分，因为某些专业的演员都不具备创造性，所以这个评价对于学生来说，是一个更高的要求，是个加分项，而不是扣分项。

教师：For a good acting， we need to pay attention to these four parts，language，emotions， body language and creative thinking.

【设计意图】评价系统导向对教学质量有着强大的助益。教师在表演前，制定评判表演的一套评价标准，从而让学生明确本节课的表演要求：本节课侧重从语言、面部表情、肢体语言以及表演中的创造性表演对学生们的戏剧表演做出评价。评价贯穿整节课，给表演提供了一个参考标准。

（二）实行多元评价，开拓评价途径

多元评价指的是对学生在学习中的学习收获、整体表现以及在学习过程中反映出的学习态度、情感等方面的综合评价，它更加注重学生学习中的“发展”与起到“改进”功能的意见。因此，结合此课例，笔者设计了三个评价：教师评价、学生互评、个人自评。

【设计意图】结合学生的表演，让学生采用互评，自评的方式，让学生知演、会演、乐演以及善演。多元化的教学评价，更能体现学习活动的价值，真正反映出教育的意义，对培养学生起到具有终身意义的影响。

四、结语

戏剧走入英语课堂，已经不是一个新鲜的事情了。但是，我们要先明确，任何教学的开展，都必须以教材为基础。首先，笔者基于教材，从学生的角度出发，改编学习内容，使其更有针对性、有效性，确保学习的充分性和综合性。其次，依托故事情境，采用学、演、评、论相结合的方式，设计了一系列的教学活动，突出语言的真实性和交际性。最后，通过评价，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而落实学生的核心素养培养目标。

参考文献：

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[2]陈婉婷.教育戏剧在小学英语教学中的应用[J].师道·教研，2018（08）.

[3]梁淑仪.教育戏剧在小学英语教学中的应用[J].科普童话，2018（22）.

[4]王月红.多元化评价在中职英语教学中的应用[J].职业教育，2021（03）.

（责任编辑：奚春皓）