资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用分析

纪亚

摘要：在互联网+教育背景下，互联网教学资源的开发利用，是有效实施信息化教学的关键。基于此，从资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用现状入手，分析资源开发利用的优势及存在的不足，结合苏教版教材案例，总结资源开发利用的运用策略，提高小学数学信息化教学质量。

关键词：小学数学;资源开发利用;信息化教学;

在信息化教学背景下，小学数学相关的教学资源更为丰富，有效地开发利用资源，可创新教学内容，为学生提供更优质、更符合其兴趣与成长规律的课堂教学，取得事半功倍的教学效果。但部分小学数学教师缺乏信息意识，在资源开发利用方面表现出不足，需进一步优化改进，凸显教学资源的价值。

一、资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用现状

在小学数学信息化教学中，教师利用信息技术创新呈现教学内容，以更新颖的方式传递数学知识，可取得更优质的教学效果。在教学内容呈现中，教师需对网络教学资源进行开发利用，选择贴合教学要求、课程内容与学生特点的部分，落实信息化教学，更好地呈现信息化教学的优势。可以这样说，资源开发利用是小学数学信息化教学的基础。但在教学实践中，部分小学数学教师在资源开发利用方面表现出如下不足：第一，缺乏认识，部分小学数学教师对信息化教学及资源开发利用的认识不足，并未在课堂教学中实施有效的信息化教学，仅是根据教材内容，编辑从网络上下载的课件内容，在课堂上逐一讲解课件，使资源开发利用流于表面，未深度开发其教学价值，不能为信息化教学提供服务;第二，资源的开发利用不足，虽然部分教师认识到资源开发利用及信息化教学的重要性，但陷入信息素养薄弱的困境，仅能够使用网络资源进行课前导入，使资源开发利用方式单一，教学优化效果薄弱，需进一步拓展资源开发利用的广度与深度。

二、资源开发利用在小学数学信息化教学中的

运用策略

针对资源开发利用在小学数学信息化教学中的不足，本文结合苏教版小学数学教材，探究如何合理进行资源开发利用，实施理想的小学数学信息化教学，为教师的课堂教学提供有益的实践探索。

（一）通过课堂展示开发利用资源

在小学数学教学中，教师可利用信息技术进行教学资源的创新呈现，引导学生深入解读教学内容，加深学生的理解，使学生掌握数学理论知识，并学会在合适的场景中运用数学知识，实现数学教学目标。就此，小学数学教师可通过课堂展示开发利用教学资源，有针对性地培养学生的理论、能力等素养。在进行教学资源展示时，小学数学教师需注重展示内容的合理性，结合学生的现有认知条件，选择可以激发学生思考、发展学生思维、丰富学生认知的内容，确保学生可准确获知数学知识的重点，实施高质量的信息化教学。

例如，在苏教版小学数学三年级上册“长方形与正方形”的教学中，教师在课前实施学情分析，考虑到三年级学生对图形有初步的认识，且长方形和正方形在生活中十分常见，认为学生对长方形与正方形有模糊认知，但对关于长方形与正方形的数学知识，如性质、特点等没有正确且系统的认知;同时，考虑到不同学生的成长环境、思维方式等方面的差异，其在图形认知方面存在差异，教师在利用信息技术展示与长方形、正方形相关的教学资源时，创新设置两种展示方式。教师通过多媒体课件展示长方形与正方形的图片，对于感性思维发展较好的学生，可通过直接观看与分析，了解长方形与正方形的特点，得出长方形两个对边相等、正方形四边相等的结论。教师将多媒体课件中的图形图片打印出来，组织学生使用直尺测量长方形与正方形的边长，使感性思维相对薄弱的学生理解数学知识，实现资源的有效开发利用，提高信息化教学的有效性。

（二）通过课堂交流开发利用资源

和传统数学教学相比，信息化教学表现出开放、灵活、多样等特征，可拓展数学教学的深度，为学生提供更多教材以外的数学资源，拓展学生的数学视野，能够利用趣味丰富的网络资源引发学生的数学兴趣。基于该特点，小学数学教师可通过新奇的教学资源引发学生思考，以此为载体加强师生互动，带动学生集中注意力，提高课堂教学质量。例如，在苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学中，教师采用如下方法实施课堂交流。

基于学生图形思维、数学计算等素养的培养要求，教师设计如下问题：某农民有一块神奇的土地，土地的形状和长度可自行控制，现在该农民制作了一个长度为80 m的篱笆，想要把土地全部围上，请你帮助农民计算怎么调整土地的形状和大小，使80 m的篱笆恰好全部围住土地，且土地的面积最大。在没有学习方程的基础上，学生逐一“试数”，计算问题的答案。考虑到算量比较大，教师利用多媒体展示长方形和正方形，由学生提供数值，教师调整图形的长度，计算机可自动输出面积，直到选出面积最大的图形。在该过程中，学生可直观感受图形边长变化带来的图形形状、面积变化，深化学生对长方形与正方形性质、面积等知识点的认识，也通过信息化优势，使学生踊跃参与课堂活动，积极学习。

（三）通过课堂探究开发利用资源

在小学数学教学中，教师应落实素质教育的要求，发展学生的数学思维，如逻辑思维、空间思维等，强化学生的数学技能，实现数学教学目标，为学生后续更高级别的数学学习奠定基础。就此，小学数学教师应以学生为主体，进行资源开发利用，设计课堂探究活动，由学生开发、探究教学资源，通过信息化手段了解更深入的数学知识，发展相应的数学思维。以苏教版小学数学教材四年级下册中“旋转”的教学为例，某教师设计了如下信息化教学探究活动：

教师通过多媒体课件展示长方形、正方形与圆形的图片，引导学生分析这些代表性图形旋转后，可得到哪些图形。学生在自主思考时，大都按照逆时针或順时针方向在平面旋转图形，获得的图形结构相对单一，仅体现了小学数学中的轴对称知识。在此基础上，教师利用电子白板的画图软件，组织学生开阔思维，利用软件的渲染功能，从不同角度旋转图形。例如，以长方形的宽或长为轴，将长方形旋转360°，可获得不同高度的圆柱体。通过学生的自主渲染旋转探究，可发展学生的空间思维，从不同角度理解旋转的含义，使学生对平面图形及空间图形的关系有初步认识，利用旧知识引入新知识，拓展学生的知识体系内容，以直观的探究方式提高学生的学习效率，切实强化学生学习技能，发展数学素养。

（四）通过课堂实践开发利用资源

在小学数学课堂教学中，部分教师对资源的开发利用较浅显，不能将资源在信息化教学中有效呈现，仅组织学生记笔记、解答习题，使数学课堂枯燥呆板。小学数学教师应合理开发利用教学资源，优化课堂教学方案，设计课堂实践活动，培养学生的创造力，引导学生学会应用数学知识，创新数学教学模式。以苏教版小学数学教材二年级上册的“认识方向”为例，教师可设计如下实践活动：

教师首先利用多媒体展示“投票箱”的立体图片，使学生观察投票箱的正面、右面和上面，要求学生说出观察结果;再利用全景技术，旋转投票箱的模型，使学生直接观察投票箱的正面、右面和上面，对比自己预计的观察结果是否与真实的观察结果一致，使学生对物体的结构有初步认识，掌握观察物体的特点，初步形成空间思维。

在此基础上，教师利用多媒体展示更多物体的立体图片，使学生说出不同角度的观察结果。然后，为学生提供物体实物，以小组形式逐一操作、观察、分析，探究真实的观察结果是否与事前预计的结果一致，既可提高学生的动手实践能力，也可培养学生的空间图形思维能力。

综上所述，在小学数学信息化教学中，资源开发利用存在缺乏认识、开发利用不足的问题。通过本文的分析，建议小学数学教师通过课堂展示、交流、探究与实践等活动，合理开发利用资源，创造更活跃、更积极的课堂氛围。

（此文为“‘论坛杯2021年小学数学教学展示活动”获奖教师论文）

参考文献：

[1]王国录.巧用信息化手段，打造差异化课堂：资源开发利用在小学数学信息化教学中的实践探究[J].数学学习与研究，2021（12）.

[2]林丽鸿.信息化背景下小学数学网络学习教学资源包的运用[J].考试周刊，2021（02）.

（责任编辑：奚春皓）