新时期职业院校教师教学研究热点与发展态势研究

吕良燕

（北京教育科学研究院， 北京 100036）

党的十八大以来，党中央、国务院高度重视职业教育，把职业教育摆在前所未有的突出位置。2020年，国务院印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》（教职成〔2020〕7号），标志着我国职业教育迈入全面深化改革、内涵建设、以质图强的新阶段。提高职业教育发展质量，至少要从教育结构、人才培养、治理体系三个方面提升，其中人才培养质量的核心是推进“三教”改革[1]， 教师教学研究是深化“三教”改革的基础和根本路径，因此备受学术界的广泛关注。本研究以2016年至2020年期间，中国知网所刊载的文献为研究样本，采用共词分析及社会网络图谱等文献计量方法，揭示我国职业院校教师教学研究的热点及发展趋势，以期为提升职业教育质量、促进职业教育改革发展提供有益参考。

一、研究方法与设计

（一）数据来源

本研究选取中国知网的“中国学术期刊网络出版总库”，使用高级检索方式，以“教师教学”为主题词进行精确检索，检索时间跨度为1987—2020年，学科领域选为社会科学Ⅱ辑下的“职业教育”领域。总共检索到4548篇文献，其中，2016—2020年共检索到1967篇文献，经过筛选，删除会议通知、报道及报刊讯息等与研究无关的内容，最终得到1824篇文献作为本研究的样本。

（二）研究方法与工具

本研究基于文献计量学的理论基础，综合运用Bicomb2.0共词分析软件和社会网络分析软件Ucinet，对2016—2020年期间中国知网（CNKI）数据库中关于职业教育教师教学研究的全部文献进行共词和可视化分析。

Bicomb2.0 共词分析软件可以将文献关键词进行统计、分析，形成词篇矩阵和共现矩阵。[2]利用Ucinet 对 Bicomb2.0 导出的共现矩阵加以处理与分析，使用其中Netdraw工具绘制出高频关键词社会网络图谱并分析。

二、研究结果分析

（一）数据总体分析

1. 论文发表数量分析

中国知网检索数据显示，在职业教育领域中关于教师教学研究的第一篇文章是周枫在1987年1月8日发表的。从1987年至2020年共计发表4548篇，总体上，论文年度发表量呈持续上升趋势。其中从1987年至2004年发表文章总数仅为290篇，说明此时关于职业教育教师教学的研究仍处于低状态，未成为广泛关注的热点领域。从2004年召开第三次全国职教工作会开始，特别是2010年教育部开始举办全国职业院校信息化比赛，发文量持续上升，并在2015年达到阶段数量顶峰。之后2016年至2018年有些回落，2019年《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出要办高质量职业教育并提出了“三教”改革的任务，2019年至2020年发文量出现大幅度增长，2019年论文数量相比2018年上升39.1个百分点，预测2021年发文量仍然处于上升趋势。

本研究重点以“十三五”期间，即2016年至2020年的数据样本为研究对象，五年发文量共计1967篇，占总体发文量的43.2%，职业教育“双高”建设及“三教”改革，势必引发有关教学领域的研究再度升温。

2. 论文作者与研究机构分析

使用Bicomb2.0软件对1824篇文献提取第一作者，总共统计出1648位第一作者，最高频次发文量为5篇，如表1所示。发文量为2篇以上的作者有136位，统计有300篇发文量，占总文献量16.55%，发文数量为1篇的作者占比为83.45%。说明虽然研究职业教育教学的学者比较多，但是核心作者的整体影响力还比较小。发文量在4篇以上的五位作者均是高职学院的教师或者研究人员。

表1 第一作者发文量统计（部分）

本研究对作者的署名单位也进行了统计。作者来自1383家单位，发文量在6篇以上的单位有湖南化工职业技术学院、黑龙江职业学院、常州机电职业技术学院等20家，展示了他们在教学研究领域较强的学术实力和研究能力。但在20家单位中，18家单位为高职院校，占比90%；仅有2家单位为专业研究机构，分别为同济大学职业技术教育学院和华东师大职成所。相比之下，显示出高职院校教师在教学实践一线前沿对教学研究的优势与方向聚焦；专业研究机构对职业教育微观领域的教学研究关注度还不够。20家单位中，16家单位均在南方省份，其余4家单位分布在黑龙江、吉林、陕西、宁夏四个省份，反映出对教学研究的关注度南北方发展不均衡。

（二）高频关键词分析

1. 历年高频关键词的统计分析

将获取的相关文献的信息导入Bicomb2.0软件中, 进行关键词提取与词频统计。为避免统计中因命名不规范的关键词影响分析结果，本研究将词义相同或相近的关键词进行了合并和筛选，如将“高等职业教育”“高职院校”“中职教育”等关键词剔除；将“专业发展”与“教师专业发展”合并为“专业发展”，将提升路径、提升途径等合并为“提升路径”，最终得到有效关键词2126个。

根据孙清兰教授所提出的高频词和低频词临界值计算公式[3]，得出频次大于等于10的为高频关键词，共有46个，其结果如表2所示。这46个关键词累积占比为40.6%，在较大程度上反映了2016—2020年间我国职业院校教师教学研究的总体特征与发展脉络。关键词频次最高的是教学能力，这说明教学能力一直是2016—2020年间职业院校教师教学研究的热点。

表2 高频关键词及词频（部分）

根据确定的高频关键词，运用Bicom2.0软件生成共现矩阵，如表3所示，第一行和第一列均为高频关键词，各单元格数据反映了高频关键词两两之间共同出现的频次，共现次数越多，联系越紧密。

表3 高频关键词共现矩阵（部分）

2. 历年高频关键词的变迁分析

为更直观地了解历年教学研究热点的构成情况，对1824篇文献的关键词按年份进行了统计。从统计结果来看，“教学能力”关键词频次均排在了第一位，反映出在教学研究领域，核心热点主题是对教学能力的研究（表4）。

表4 2016—2020年教学研究前十位关键词频次排序表

除2016年和2017年，“信息化教学能力”在2018年至2020年出现频次均排在第二位，显出强劲的升温态势，这与国家职业教育政策导向直接相关，教育部举办10余年的全国职业院校教师教学能力比赛，重点考察教师的信息化教学能力；《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》（教职成〔2015〕9号）将信息技术应用能力作为高职院校教师评聘考核的重要依据。

五年之中，呈现持续升温的研究主题关键词还有“青年教师”，成为教学研究的主要关注群体。青年教师的教学能力直接关系到职业教育的人才培养质量，提升青年教师的教学能力是职业教育高质量发展的关键。

2020年排在前10位的关键词出现了“线上教学”和“课程思政”，并在2021年呈现出升温态势，这两个领域也是未来一段时间教学领域的研究热点。

2020年初,新冠肺炎疫情对我国的教育生态造成了前所未有的影响,教育部提出“停课不停学”,要求在疫情防控期间实行在线教学，新教学形态加速了教育信息化的进程。新冠肺炎疫情之前的研究主要是倡导线上教学和探索、开发友好型线上教学的模式、平台阶段,疫情之后的线上教学则加大了如何充分利用成熟平台保障和提高线上教学效果的阶段[4]，研究的焦点主要集中如何提高在线教学的质量以及对在线教学的质量评价。

2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。随着课程思政在全国的推广，也掀起了课程思政研究的热潮。通过对高频关键词的统计和分析，可以概括出当前课程思政的研究热点和趋势主要集中在课程思政的内涵要义、实现路径与模式、思政课程开发与改进等方面，总体上看仍处于理论研究和实践探索的初级阶段。

（三）社会网络图谱分析

“社会网络分析被定义为对群体行动者之间关系的类型、方向和密度的数字或图形描述方法”[5]，在学术热点分析方面具有独特优势，将其应用到共词分析，可以探讨某一学科或主题的研究结构。在前面关键词分析的基础上，将Bicomb2.0软件导出的共现矩阵导入社会网络分析软件Ucinet，使用Netdraw工具对共现矩阵进行可视化处理，生成高频关键词社会网络图谱，如图2所示。

观察图1发现：整个网络图谱以“教学能力”为核心向外辐射，形成紧密的圈层。由中心向外部来看，可以发现以下研究热点和研究趋势：第一，处于中心位置的关键词是“教学能力”，围绕它并且节点比较大、连线比较紧密的关键词有提升路径、教学质量、青年教师、教学评价、信息化教学能力、信息化教学、策略研究等关键词，构成了图谱的主体结构，是该领域的研究前沿热点，这与上述高频关键词的统计分析结果高度契合；第二，围绕核心关键词的拓展词有教学设计、教学模式、“双师型”教师、教学方法、信息技术、专业发展等，也是学者们关注的领域；第三，社会网络图谱的外层包括课程思政、教学诊断与改进、线上教学等关键词反映了教学研究的新兴领域。

图1 教师教学研究领域关键词社会网络图谱

三、研究结论

本研究以CNKI数据库中的有关职业院校教师教学研究的相关文献为数据基础，利用文献可视化方法对教师教学的研究脉络和热点进行统计和分析，初步形成以下结论：

（一）有关职业院校教师教学研究的发文量逐年上升，并于2015年达到顶峰。尽管2016年至2018年有所回落，但2019年至2020年受《国家职业教育改革实施方案》《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》与《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》等政策文件及建设项目影响，国内职业教育进入高质量发展阶段，教学研究再度急剧升温，也表明国家政策会直接引导着职业教育改革的发展走向。

（二）在统计的样本文献中，共有1648位作者参与了论文写作，其中发文量为1篇的作者有1512人，占群体总数的83.45%，发文数量在5篇以上的作者仅有1人，表明关于教学的研究者比较分散，并未形成学术合作共同体并产生引领作用。从发文量在6篇以上的20家单位来看，江苏省7家、湖南省2家、广东省2家，发文量78篇，占比26%，这三个省份都是近年来全国职业院校教师教学能力比赛成绩排前的省份，显示出来较强学术实力和传统优势；“双高”建设单位仅有4家，在职业教育教学研究的引领性方面，“双高”院校还需要进一步发力。

（三）从教学研究的内容来看，“教学能力”“教学质量”“提升路径”“信息化教学”“青年教师”“教学评价”是五年来占绝对优势的高频关键词，是职业教育教学研究的热点领域，其中在“教学能力”中，“信息化教学能力”和“实践教学能力”的比重逐年上升，这些研究主题不仅是整个研究网络的核心，而且它们之间联系也比较紧密，形成了稳定的研究结构和规模，构成了职业教育教学研究的基本框架。此外，“教学模式”“教学设计”“教学方法”“策略研究”“双师型教师”“专业发展”“影响因素”等多为教学质量和教学评价的下位研究；此外，“课程思政”“教学诊断与改进”“线上教学”“产教融合”“混合式教学”处于研究网络的边缘，结合职业教育改革发展趋势，也是未来教学研究的前沿热点领域。

（四）“教学学术”“教学科研”“教学研究”“教科研能力”等关键词出现频次不是很高，没有形成一定的规模和稳定的研究结构。相对于教学能力和教学质量研究，显得比较薄弱，也反映出职业院校教师更多地注重教学实践类问题的研究，“教学”即“学术”的理念未能完全建立，现实中多数职业院校也没有形成一定的教学研究文化。教学与学术研究并不对立，教学支撑着学术研究，职业院校只有实现教师教学与学术研究的有机统一，才能不断提升教学研究的质量。

四、研究展望

“十四五”期间，我国职业教育将全面进入高质量发展新阶段，加强对职业院校教学领域的研究，是提高服务职业教育高质量发展贡献力的关键。未来关于教师教学的研究，可以从以下四个方面给予更多的关注：

（一）创新教学研究理论，提高服务职业教育高质量发展的贡献力

职业教育作为一种类型教育，本质上是一种跨界融合性教育。人才培养过程中特别是教学研究中，要注重开展多个学科理论与方法的深度交叉、融合研究，综合运用教育学、经济学、社会学等多学科的视角、知识和方法，突出基础性、前瞻性、创新性，提供满足职业教育高质量发展需要的理论。同时，职业教育教学研究要深入实践，总结、提炼实践经验，从而发现规律，夯实学理支撑。

（二）以教学能力研究为核心，提升教学研究的针对性与适切性

基于前述研究结论，教学能力研究是教学研究的核心内容，其中关于信息化教学能力、实践教学能力的研究比较多，教学能力的内涵、构成要素研究、评价研究、提升策略研究等方面在现有的基础上，还可以继续深入探索。教学能力是教师在实践中发展起来并反映职业活动要求的能力体系，随着教育教学改革的要求，也是不断动态发展变化的。教育部推进的职业院校教师教学能力比赛要求教师要具备教学设计、教学实施、技术运用能力、学术研究能力，职业教育学者们要更多的关注国家职教改革政策文件及大赛的风向标，明确研究对象，有助于提升教学研究成果的质量。

（三）借鉴国际经验，拓宽教学研究学术视野

教学研究是以科学合理的理论和方法,有意识、有目的地对教师在教学领域中出现的现象进行研究。[6]学者们立足于国内职业教育发展历史和实践，基于中国文化国情，运用理论揭示职业教育教学研究问题，涵盖了教学过程要素、师资队伍建设、现状研究、评价研究等方面，构建了符合自身实际的教学理论和实践体系，但是在国外教学研究成果的借鉴及本土化适应研究等方面，如德国、澳大利亚、比较研究等关键词，出现的频次还比较低，很多有价值的领域还没有相应的研究成果。在当今开放多元的社会背景下，还需要拓宽视野，引进、学习借鉴国际职业教育发达国家的教育教学研究的经验，建立立体化、全方位的研究体系。

（四）搭建平台，构建学术共同体研究网络

样本数据显示，教学研究发文量为1篇的作者数量占到83.45%，说明职业教育教学研究领域尚未形成学术共同体研究网络,还处于研究的散点状态，多数是职业院校一线教师基于学校或专业的个案教学实践产出的研究成果，成果的分量和影响力还远远不够。新时代对职业院校的教师能力要求不仅仅是能够进行理论实践一体化的教学、具备一定的信息化教学能力，同时要具备一定的教学学术的能力。因此，职业院校教学管理者要搭建各种平台，校内营造教学研究学术氛围，建立教学学术激励机制，对外加强跨机构的学术交流与合作, 避免低水平的重复研究, 提升研究质量, 塑造更具学术影响力的教学研究学术共同体和新型智库。

本研究也存在一定的不足，如关键词的统计、合并均会影响高频关键词分析和社会网络图谱结果的效度，可能会造成研究主题分类出现一定偏差，未来研究中要予以规避。