中职学校《单片机C语言案例教程》课程线上线下混合式教学的实践

李小燕　佟建波

【摘要】    本文基于超星学习通平台，采用“教学微课+慕课+工程项目典型案例驱动+翻转课堂”相融合方式，实现学生课前线上预习和了解知识点，课中探究和实践应用知识点，课后巩固和拓宽知识点，提高理实一体化教学效率。提出中职学校《单片机C语言案例教程》课程“线上+线下”混合式教学实践途径——开展精品课程建设，丰富课程教学资源;理实一体化教学，激发学生学习兴趣;小组式监督模式，有效提升课堂效率;全过程全方位全要素评价，掌握学生学习效果。

【关键词】    混合式教学    理实一体化    “互联网+”教育    课堂教学    线上线下

当前，“互联网+教育”概念已随着教育信息化2.0计划深入各个学校，信息化手段融入教育教学整个过程中成为推动教育现代化的重要驱动力。混合式教学有效将传统单纯线下教学和线上教学深度融合，注重学生成长，实现教学方式优势互补。线上，教师把专业学习资源上传至学习平台，学生可以随时随地自主学习;线下，教师与学生深入互动，进一步激发学生学习兴趣。“线上+线下”混合式教学促进课堂教学要素互通互融，有效地拓宽了课堂教学时空维度，发挥了教学资源的辅助作用，丰富了课堂教学手段，从而打造具有创新性、高阶性的课堂教学氛围，促进形成有利于中职学生深度学习的教学生态。本文将线上线下混合式教学模式实践于《单片机C语言案例教程》课程，形成了理论、仿真、实践相融合的理实一体化教学，有效提升了《单片机C语言案例教程》课程教学效果，对培养造就一批创新型、技能型、学习型人才有一定的指导意义。

一、中职《单片机C语言案例教程》课程教学改革思路

1.1教学内容的改革

《单片机C语言案例教程》作为中职电子信息类专业核心课程，具有理论性深、实践性广、应用性强等特点，教学内容存在枯燥、抽象，纯理论式教学会导致学生学习兴趣低，难以理解知识点。为了更好地实现《单片机C语言案例教程》课程线上线下混合式教学，切实将单片机课程理论教学、实训操作和项目开发有机结合起来，形成教?学?做相融合教学模式，根据中职生的认知特点和学期课时安排，汲取工程项目典型案例教学优点，将课程的项目分为四个，分别是：LED创意广告灯的制作（包含点亮一盏灯、点亮多盏灯、闪烁灯、流水灯、创意广告灯）、模拟交通灯运行系统（包含数码管静态显示、两位数码管动态显示、模拟交通灯运行系统）、电子密码锁的制作（独立按键控制一盏灯、数码管显示矩阵键盘键值、电子密码锁）、数字时钟（包含秒闪电路的制作、电子计时秒表的制作、数字时钟的制作），每个工程项目典型案例中分解多个子工程项目，教学内容从LED灯、数码管、按键、矩阵到中断系统的学习，完善了教学知识体系，采用任务式驱动教学方法，注重各个子工程项目间的连续性，项目难度层层递进、由浅入深。

1.2教学方法的改革

改变传统的“理”“实”分离的教学方式，将课堂教学“搬进”理实一体化实训室，依托超星学习通授课平台，实施“教学微课+慕课+工程项目典型案例驱动+翻转课堂”相融合的混合式教学方法。课前，学生依托超星学习通手机APP观看微课视频，开展线上预习、了解知识点;课中，以学生为中心，采取研讨、探究、仿真模拟、工程项目开发和创新设计相结合方式，达到师生有效互动，切实提升《单片机C语言案例教程》课堂教学效果;课后，学生依托信息化教学平台——超星学习通手机APP回放小组课堂任务完成情况，查阅教师布置的拓展任务，小组间研讨，共同制订任务完成实施方案，提升小组成员共同解决问题能力。

1.3教学评价的改革

改变《单片机C语言案例教程》传统的教师单一评价模式，依托超星学习通信息化教学平台，实施全过程、全方位、全要素教学评价方法。全过程评价：课堂教学不再局限于课堂，而是更加注重学生课前、课中、课后的综合表现，构建良性循环的课堂教学评价体系，促进线上线下教学效果;全方位评价：打造学生自评、组内、组间互评、教师点评多方位评价模式，促进评价结果更合理;全要素评价：坚持以岗位工作标准为导向，以能力和素质考核为中心，加强过程监管机制，完善评价要素体系。

二、中职《单片机C语言案例教程》课程混合式教学基础

为了贯彻实施教育信息化2.0行动计划，广西玉林农业学校高度重视课堂信息化教学，从信息化教学设施、师资队伍培训、教学资源库建设等方面着力，取得了良好的效果。信息化教學设施方面，学校在各个教室安装智慧黑板，建设云教学平台，与超星学习通合作，搭建混合式教学信息化平台。师资队伍培训方面，《单片机C语言案例教程》课程教学团队实施“引进来、走出去”的培训计划，多次“引进”区内外的专家对团队成员开展信息化、混合式教学的培训，教学团队成员积极“走出去”，学习借鉴区内外院校信息化教学经验，切实提升了团队成员的信息化教学水平。教学资源库建设方面，2018年立项完成校级《单片机C语言案例教程》精品课程建设工作，开发17份课程教案、教学设计、教学课件、实训工作页、课后习题，录制10个微课视频，2020年建设校级《单片机C语言案例教程》工作页式校本教材，为《单片机C语言案例教材》混合式教学的开展奠定基础。

三、中职《单片机C语言案例教程》课程混合式教学实践

开展混合式教学首先要厘清《单片机C语言案例教程》这门课适合线上教学和线下教学的内容，不能一概而论地将线上和线下教学完全分隔开来，依据“学习者中心”理论，教师要学会利用信息化手段，将学生学习者中心的地位突显出来，教师在课堂上发挥引导作用，最大效率地激发学生参与激情，活跃课堂气氛。

课前网上课堂，提前预习。教师通过超星学习通APP上传《单片机C语言案例教程》教学资源（课件、微课、习题等），发布课前预习的微课视频和课前作业，建立问题答疑交互平台，以“流水灯的制作”项目为例，教师课前通过超星学习通APP上传流水灯的程序、仿真软件的操作注意事项，坚持以问题为导向，设置点亮一盏灯的电平是多少？延时函数的定义表述方法是怎样的？请具体描述8盏流水灯的控制流程等系列问题，学生带着问题观看微课视频，完成课前预习题。实现学生学习不受时间、空间限制，师生可以随时随地互动交流。教师通过分析课前学生自学情况，针对学生的疑难点、易错点，优化教学重难点和教学方法。

课中小组研讨，共同进步。教师集中学生将课前学习情况进行分析，利用信息化平台随机选人或小组抢答等活动方式，再次对学生易做错的题目进行提问，集中学生的注意力。例如为什么点亮一盏灯在单片机中使用低电平？教师以电路图形式导入，引导学生回忆发光二极管的特性，让同学们了解低电平点亮LED灯的缘由。教师简要分析实训任务，组织学生以小组的形式完成流水灯的仿真原理图绘制任务，小组成员通过超星学习通APP演示上传仿真软件调试效果的视频或图片，教师实时投屏各小组完成情况，小组代表上台展示本小組实训成果，线上开展组内和组间互评，教师通过查阅各小组实训情况、组内组间评价情况，采用自评+组内互评+组间互评+教师评价=20%+30%+20%+30%的模式多元化生成学生最后的评分，掌握课堂运行效果，合理作出评价和总结。

课后网上课堂，巩固成果。教师根据课堂教学内容，通过超星平台发布随堂练习和拓展任务，学生以小组形式完成练习和拓展任务，并预习下节课的内容。教师根据本次课的授课过程和学生掌握情况进行教学反思，结合课后学生线上完成任务情况，及时调整和优化教学方法。

四、中职《单片机C语言案例教程》课程混合式教学效果分析

以参与《单片机C语言案例教程》课程混合式教学的电子201班学生和教师为调查对象，以召开学生座谈会、教师研讨会、发调查问卷等方式，95%的学生肯定了混合式教学模式，教学成效显著。一是学生认为混合式教学课堂中以工程项目典型案例驱动教学的方式，提升了自身的解决问题能力、创新设计能力。二是混合式教学模式将知识传递不再局限于课中，而是拓展为课前、课中、课后环节，提升了自身的学习能力;三是混合式教学实现了全过程、全方位、全要素评价，能够更好地认识到自己的优缺点，有效地激发了自身的学习兴趣。

五、结束语

依托超星学习通APP开展《单片机C语言案例教程》混合式教学，课堂中融入了信息化元素，抓准现在中职生擅长使用手机的特点，课前学生利用闲余时间，通过网上课堂观看教师发布的微课提前学习，掌握了知识点和技能点。课中小组协作，教师利用抢答、随机选人、投票、在线随堂练习等活动，让学生关注自己和同学在课堂上的动态，使学生能将更多的精力放回课堂。投屏展示学生的作品，全过程、全方位、全要素合理评价，激发学生学习兴趣，激励学生自主自觉学习。课后网上课堂，学生进一步巩固知识点和技能点，小组共同研讨完成教师布置的拓展任务，教师通过查阅平台中课堂数据分析，正确认识课堂教学效果，融入教学诊断与改进工作理念，有针对性地备好下一堂课。中职《单片机C语言案例教程》开展线上线下混合式教学，有效融合了传统教师与学生面对面的课堂教学模式和网上课堂自学模式的优点，实现了学生随处学、时时学，凸显了以学生的“学做”为主导作用，以教师的引导和启发辅助，有效地改善了《单片机C语言案例教程》课堂教学效果。

参  考  文  献

[1]费致根等.新工科背景下机械类本科专业单片机课程混合式教学模式探索[J]. 中国轻工教育，2021（01）

[2]施雯.中职学校英语线上线下混合式教学实践探索[J].广西教育，2020（30）

[3]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J]. 高教探索. 2019 （12）

[4]张欢瑞等.基于MOOC的混合式教学设计与实践——以“基础英语听说”课程为例.现代教育技术.2018.28（12）

[5]刘徽等.什么是混合式教学设计的难点？——基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析. 中国高教研究. 2020，（10）