关于信息技术与初中语文课程的整合策略思考

王军红

摘 要：伴随网络技术的迅速发展，教师应当意识到科学技术对各个行业的推动作用，要学会将信息技术与初中语文教学有机整合，通过释放线上、线下教学的多种优势来提升自身的教育教学水平，促进学生语文学科核心素养的发展，进而构建高质量的初中语文教学课堂。为此，文章将论述关于信息技术与初中语文课程整合的有效策略。

关键词：信息技术;初中语文;课程整合;有效策略

一、 引言

初中语文教师在应用信息技术进行课程整合时，应当积极发挥线上教学资源、线下教学模式的优势，使学生能够在学习语文知识的过程中产生浓厚的学习兴趣，并让他们在了解更多的阅读知识、写作知识等内容的情况下养成良好的学习习惯，进一步发展本班学生的各方面语文素养，保证文学知识和文化知识能够有效更新他们的认知体系和认知角度。

二、 采用新媒体素材导入，提升语文课堂教学效果

伴随我国现代教育技术水平的不断成熟，教师可以选择的教学内容和教学素材也更加多元化、丰富化，这些资源可以丰富初中语文教学的方方面面，方便教师营造更加生动、直观的教学氛围，进而有效提升教学效果、保证高效语文课堂的构建。同时，新媒体素材在初中语文教学过程中的应用满足了学生对新事物的好奇心，利于提升课堂单位教学时间的效率和质量，使学生更快投入教学过程、跟随教师的教学思路把握教材文本的相关内容等。为此，教师可以在导入环节当中应用图片素材、视频素材、动画素材、音频素材等新媒体素材，结合课文的相关内容和主题营造良好的教学情境，使学生能够在充分发展自身想象能力的同时感受与文本相关的内容，让他们在学会分析素材当中包含的信息内容的同时积极发展自身的信息收集能力和信息整合能力等。此外，生动、直观的新媒体素材内容融入导入环节由于教师将学生的生活与语文教学构建出了新的桥梁，使学生能够在结合自身生活实践经验的同时产生强烈的学习共鸣，进而为之后的知识教学奠定良好的基础。

例如，教师在对部编版初中语文七年级上册中第二单元的“7* 散文诗两首（金色花、荷叶母亲）”进行教学时，可以利用新媒体素材资源收集有关荷叶的图片，并引导学生在观看荷叶的过程中收集图片中的信息，概括荷叶的相关特点和主要用途等。同时，教师可以引导学生展开丰富的想象，引导他们在结合自己日常生活的同时探究母亲在自己生活中扮演了哪些角色，以及母亲在自己成长过程中付出了什么，以此有效活跃教学氛围，使学生能够乐于结合自己的日常生活展示自己的实践经验和情感经历等。

三、 利用微课技术教学资源，提高各环节教学质量

初中语文教师在开展语文知识教学过程中需要发展学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力等，学生需要掌握的知识内容也更加丰富、冗杂，同时他们的复习课内容和学习压力也相应增加。为此，教师应当通过高效的教学方式来提升知识教学的渗透效率，使学生在短时间内提升自身的课堂学习效率，进一步提高自身对知识的吸收效率。而微课视频作为一种时下比较热门的知识教学资源，对提升教师的教学效率和学生的学习质量有着显著作用，教师不仅可以利用微课视频加强语文阅读知识、写作知识的渗透，还可以让学生了解到多样化的理论知识学习方法和口语交际技巧等，使他们能够学会从多种新颖的思路探究新旧知识之间的关联性，让他们在复习课过程中快速回顾和复习旧的语文知识。

除此以外，为了保证本班学生通过手机微课中的信息内容熟练掌握语文知识的学习方式，教师还可以利用资源库来检验学生对语文知识的综合应用情况，使他们在巩固和训练的过程中不断提升自身的知识水平，进一步加深其对各种写作手法、描写方式、抒情方式等知识的印象。

例如，教师在对部编版初中语文八年级上册中第一单元的“4 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰”进行教学时，可以通过与本班学生共同观看微课视频了解新闻体裁的主要结构和特征，并能够在掌握新闻的主要书写方式的前提下和教师的鼓励下常识书写一篇具有真实性、实效性的短新闻，同时为自己书写的新闻设计一个新颖、直观、生动的主体，使阅读者能够从题目当中快速获取新闻信息内容，以此有效增加学生的知识储备、培养学生对语文理论知识的实际应用能力和写作水平等，使学生更好地对微课中的技巧知识和方法知识进行综合应用。

四、 结合现代教育技术，培养学生的合作阅读能力

初中语文教师还可以利用现代教育技术手段向学生们展示课外文本资料来培养他们的合作阅读能力。语文教师通过划分实力基本均等的阅读小组根据文本内容进行合作学习，引导学生结合自己的优势和阅读天赋分配阅读任务，使学生能够在短时间内完成整篇文章的阅读学习，同时让学生在阅读结束以后结合自己所学的写作手法等理论知识对文本进行细致分析，使他们在相互探讨、分享经验和大胆猜想的过程中收集文本中的重点语句信息、段落信息、词汇信息等，进一步发展学生细致考察、全面分析的能力。学生在进行自主阅读时，语文教师应当注意减少对学生讨论过程的干预，应当在充分信任学生阅读能力的同时适当给出一些高效学习的建议，同时通过引导学生结合实际经验来进一步提升他们对文本内容、结构、主题和作者情感的理解能力，使他们能够在讨论过程中从作者思考问题的角度考察作者生活中所经历过的情感和生活，以此提升学生对文本内容的感受能力。此外，小组合作教学对营造良好的学习氛围有着正向作用，学习兴致不高、阅读水平差的学生会在生生互动过程中逐步受到情绪感染而参与其中，同时，小组合作教学合作可以给足本班学生展示自我的机会，使他们能够将在其他环节当中难以表达的内容獲得及时宣泄。

例如，教师在对部编版初中语文九年级上册中第一单元的“名著导读（一）《艾青诗选》：如何读诗”进行教学时，可以利用现代教学信息技术开展整本书阅读教学互动，使学生通过自主完成阅读任务，在课堂中的小组活动积极分享自己的观后感。教师应当摘选出艾青诗中一些比较经典的篇目，并利用信息技术搜索和总结艾青的相关写作风格和阅读艾青诗所要具备的技巧等，以此来丰富学生对诗人艾青的认知，使他们能够在相互分享自己的阅读经验和阅读感受的过程中按照教师提供的技巧内容展示自我阅读过程、思考过程，并从中收集一些辞藻优美、语言华丽的语句，进一步促进学生阅读核心素养的发展。