基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学

侯苗苗

摘要：结合小学语文智慧课堂研究与实践的理念，从课堂教学实践出发，通过对教学课例进行剖析、归纳、探究，在“研究—实践—再研究—再实践”的基础上，探索出提升学生语文核心素养的具体策略：一是语言文字训练要服务于语文要素;二是语言文字训练要服从于人文主题;三是语言文字训练要注重习惯养成。

关键词：核心素养;小学语文智慧课堂;阅读教学

引言：

新的课程教育标准在提出后，教师纷纷制定了目标，但是对于如何将这一要求落实到教学实践中还有些迷茫和不知所措，不知道“教什么”以及“如何教”成为了一些教师面临的主要问题。构建小学语文智慧课堂是一条教学的新思路，在智慧课堂中培养学生核心素养需要把握住以下几个基本要点。

1.抓住语言文字训练，培养学生的理解能力

1.1咬文嚼字，近义换词“咀嚼读”

只有对所学的语言文字有充分的理解才能在未来的语言表达中灵活的运用，教师需要在课堂中抓住文章语句中的“精华”，与学生一起细细品味鉴赏。比如，《荷花》一文中，师生要抓住作者描写荷花时运用的动词，如“冒”，让学生说一说这一动词表现出了作者运用的哪一写作手法（拟人），这样写有什么好处，自己有没有其它更好的字词来代替。通过多次替换，学生发现只有这个“冒”字能够表现出荷花钻出水面时的急切。通过抓住重点字并深入解析，学生的语言理解能力、鉴赏能力和语用能力均得到了锻炼。

1.2借助注释，理解词义“表演读”

情境表演对于小学生来说是乐于完成的任務，这比呆板的读课文要更能加深他们对语言的理解，也能将自己带入到课文营造的画面中，获得全面的感知。教师可以让学生用表情和动作来演绎课文中的一些细节，比如《小猴子下山》中的“掰”“扛” “追”等动词，动作表现更直观的体现出了字词的释义，使学生的课文理解能力更进一层[1]。

1.3创设情景，回环复沓“强化读”

此法在细读文本时常用。某教师在执教《乐府诗集》北朝民歌《敕勒歌》时，创设了广阔美丽的草原情景，让学生通过想象，反复朗读，在读中理解“天似穹

庐，笼盖四野”的草原意境。

1.4按图索骥，简笔描画“概括读”

教学《夸父追日》《清明节的由来》等文章时，教师可借助思维导图或简笔漫画，把故事情节概括出来，采用复述的形式概括读。这是小学中高年段略读课文或长文阅读的一种好办法。此外，低年段的童话故事教学也可借助文中的连环画插图，结合语言文字训练，读懂故事内容，例如童话故事《小蜗牛》《小猴子下山》等[2]。

2.抓住语言文字训练，提升学生的表达能力

2.1仿照修辞手法，迁移语言文字训练

单纯的理解还不够，还要让学生将所学变为所用，将积累的知识运用起来。在阅读理解的同时，教师应当要求学生抓住一些经典语句，展开仿写，学习作者运用的修辞手法。比如，《威尼斯的小艇》中就出现了拟人、夸张、比喻的修辞手法，如果学生的语言组织能力薄弱，教师可以让他们通过在原句上替换字词的方式改写句子，语言组织能力强的学生可以自己编写句子，要求运用到原文中的一些词汇，做到灵活迁移。

2.2结合生活实际，拓展语言文字训练

语文教学与生活息息相关，教师结合生活实际进行拓展，有意识地坚持训练，就能提高学生的语言表达能力和语文素养。如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可就如何看待父母不同的爱这一话题，让学生联系生活实际写写自己的想法。再如教学《中彩那天》时，可让学生结合生活实际写写自己对“还”与

“留”这一矛盾的想法。

2.3语言文字训练要服从于人文主题的策略

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在强调知识的同时，教师也必须抓住文章内容中的情感因素，让学生从思想内涵的角度得到收获，受到积极的熏陶，这也是发展语文核心素养不可少的一项任务。

符卷老师在教学《自己的花是给别人看的》时，通过引导学生精读，发现了作者“以小见大”的妙处，在此基础上，他又引导学生列举生活当中“以小见大”的事例，深刻体会这个人文主题的含义[3]。

3.语言文字训练要注重习惯养成

3.1语言文字训练要培养学生识字写字的习惯

一是培养识字方法的运用习惯。如：形声字识字法、形近字比较识字法、字理识字法等。阅读教学中教师要通过对具体语言文字的运用，训练识字技能，从而提升学生的识字能力，使其形成良好的识字习惯。二是培养良好的写字方法和写字习惯。语文教师平时要强调书写的审美功能，让学生明白字迹工整、漂亮的好处。

3.2语言文字训练要培养学生课外读书的习惯

阅读教学要培养学生从课内向课外延伸的阅读能力。教师要大力拓展课外阅读，引领学生感受语言美，并形成习惯。比如教学《自己的花是给别人看的》，教师可抓住作者“以小见大”的散文特色，引导学生拓展阅读作者的《留德十年》等。

3.3语言文字训练要培养学生自觉积累的习惯

教师在语文教学中要培养学生自觉积累的习惯。在阅读教学中，教师要引领学生学会写批注、写心得、作评价。如在教学自读课文《夸父追日》时，教师可引导学生在“一找、一画、一标、一写”中学会概括与批注，先用概括的方法把课文“读短”，然后再借助批注把课文“读长”，形成独特的略读课文的有效积累方法[4]。

4.结语

《课标》指出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”，由此可见语文教学的关键点在于语言文字的训练。《文心雕龙》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”“言”乃文章之本，因此，阅读教学只有切切实实地落实语言文字的训练，方能“嚼出味、品出意、习得法”;

只有切切实实地“理解语言、积累语言、运用语言”，才能实现阅读教学的目的，提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]卢茜.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（005）：P.204-204.

[2]吴世君.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].文渊（高中版），2019，000（003）：110.

[3]杨依臻.基于核心素养视角下小学语文智慧课堂阅读教学策略的探讨[J].小学生作文辅导（看图作文），2019，000（010）：36.

[4]牛建.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].最漫画·学校体音美，2018，000（010）：P.198-198.