对北京体育大学体育舞蹈专项学生学习态度的现状调查与研究

熊姿淇 段擎云

摘要：学习态度是影响学生的重要因素，由对待学习的认知因素、情感因素、行为意识因素三方面构成。为促进体育舞蹈专项学生均衡学习、知行合一，本文从认知、情感、行为意识对北京体育大学体育舞蹈专项学生的学习态度进行现状调查，剖析学习态度形成的多重原因，以提高学生对专业及文化学习的重视程度，为体育舞蹈专项大学生的全面发展以及良好的就业前景提供有益帮助。

关键词：体育舞蹈;大学生;学习态度

一、前言

近年来，我国体育舞蹈事业蓬勃发展，众多学生通过艺术类考试升入大学，从事体育舞蹈专项的专修学习。站在国家人才培养的角度，培养体育舞蹈专项大学生意义重大，可源源不断为我国体育舞蹈事业提供专业性优秀人才[1]。但实际上体育舞蹈专项学生教育发展进程着实困难，其中最大问题在于学生缺乏端正严谨的学习态度。特别是近年来出现畸形的发展趋势：一部分升入大学的体育舞蹈专项学生文化课基础薄弱且“重艺轻文”，在专业训练中挥洒汗水不留余力，课后努力练习毫不懈怠，对待文化学习毫不在意，旷课不及格等现象频频发生。一部分学生秉着考入大学万事大吉的想法，既不提升专业技能又不重视文化培养，以散漫的学习态度得过且过[2]，导致该学科学生缺乏对理想信念的追求，因挂科而难以毕业，阻碍了体育舞蹈专项大学生专业水平地提高，不利于学生的全面发展。体育舞蹈专项学生的培养相比较于其他专业学生，具有一定特殊性，需兼顾学科学习与术科学习两条截然不同的培养路线。教学方式的特殊性，决定了学生培养的困难性。因此，培养体育舞蹈专项学生，不仅需要提高专业技术能力，还要提高学生对文化学习的重视程度，为培养文化专业兼修的双优学生而努力。

通过对北京体育大学体育舞蹈专项学生进行专业课程及文化课程双向学习态度的现状调查与研究，有利于全面了解该部分学生的培养现状及主要问题，剖析形成其学习现状的多种影响因素，使学校教育能够更加适应现代化社会发展，为体育舞蹈专项大学生的全面发展以及良好的就业前景提供有益帮助。

二、结果与分析

（一）体育舞蹈专项大学生学习态度的现状

教育心理学理论中指出，学习态度是对学生成长、发展造成重要影响的关键因素。学生的学习态度由认知因素、情感因素及行为意识因素三方面组成[3]。学生最早形成的是认知因素，通常指学生对学习目的及学习意义的认识与理解，是学生对于所学习的对象、内容和结果带有强烈主观意识及评价含义的观念。情感因素是指学生在原有的认知因素基础上形成的情感情绪。行为意识因素则是学生对于学习对象、活动的反映倾向，通常体现于学生在学习中的欲望与诉求。学生学习态度的认知、情感和行为意识这三项因素之间存在着互相制约、互为前提、协调统一的关系，共同促进学生学习态度的形成[4]。

1、学生的认知现状

通过问卷，对北京体育大学体育舞蹈专项学生上大学的发展目的进行调查。37.14%的学生升入大学的发展目的是提高专业技术能力，实现人生理想;48.57%是为了提高自身综合能力，为就业打为基础;10%的学生则无长远目标与抱负，认为在不违反校规校纪的情况下能够平稳度过大学就好;4.29%则单纯是为了获得学历文凭而上大学。由此可见，多数学生对于大学生活有明确的目标与追求，且不局限于当选手参加比赛这一发展方向;而确实存在少数对自身“零要求、零目标”的学生，但好在自我要求低且没有目标的学生占极少数，这在改善学生学习态度上相对减少了难度。

大学生区别于中小学生，是一个身心逐渐成熟，在学习选择上具有强烈价值判断的群体。对于学习目标与发展方向，大部分大学生在入学前就有了明确的想法与概念。比起37.14%有明确目标希望提高专业技术能力、实现人生理想的学生，48.57%目标是为就业打基础的学生在入学初期更需要得到老师的良性引导。因此，大学生入学初期是关键，这是能够让学生远离根深蒂固的机械化学习习惯，进而培养自主学习能力、自主思考能力的首要时期。

2、学生的情感态度现状

通过问卷，调查北京体育大学体育舞蹈专项大学生对本专业的热爱程度及部分学生不参加专业比赛的原因。51.34%学生极其热爱本专业，45.71%一般热爱，只有2.86%学生对本专业保持消极情绪。但71.43%的学生已经不再参加专业类比赛，这是困扰大学专业教师、影响我国体育舞蹈事业发展的一项重要因素。剖其原因，影响学生不参加体育舞蹈专项类比赛的因素是多元化的，主要因素在于学生的个人层面及家庭层面。排在前三位的是：未来有其他规划、比赛难度与压力大和家庭条件不允许。54.29%的学生在进入大学后有了新的目标与规划，且不局限于本专业，大多数学生已经开始着手于学习其他专业知识;45.71%的学生放弃比赛的原因是因为比赛前期在金钱、精力、时间上的投入较高，但随着我国体育舞蹈事业的蓬勃发展，选手提高成绩越来越难，因此迫于压力放弃;由于体育舞蹈赛事在世界各地广泛开展，选手竞争越来越激烈的大环境下，对选手的专业技术水平、比赛次数的要求越来越高，因此比赛开销也逐渐成为学生不得不放弃比赛的一大理由，其中37.14%因家庭条件不允许无奈放弃。由此可见，学生对于专业的热爱并不能成为其坚持训练、比赛的唯一理由;而外在因素是影响学生发展方向的一大重要指标。

艺术生的文化学习状态一直是阻碍其全面发展、另老师家长十分头疼的重要问题。经调查，60%学生表示在文化课学习方面不感兴趣。对学习不感兴趣的学生中有六成认为学校所开设的多项文化课缺乏实际意义，难以运用到实践之中，而已开设课程中能够使学生真正感兴趣且与本专业领域相关的课程少之又少，所学知识很难与体育舞蹈专项融会贯通;24.29%学生表示单纯不喜欢文化学习，对于艺术生来说，这是通病也是限制其长远发展的重要因素;15.71%不喜欢文化课程是因为学校的文化课枯燥乏味。在大部分学生都厌学文化的环境下，很难营造一个积极的学习氛围来促使学生养成良好的自主学习习惯，从而达到提高学习兴趣的目的。大学生极大程度上区别于中小学生，很难因为对文化学习中的某一学科极其感兴趣而热爱学习。大学生具有更多的价值判断与主观意识，对于学习、知識的渴望很大一部分是基于其有用程度。60%学生认为学校所开设的多项文化课难以运用到实践之中，而已开设的课程能够使学生真正感兴趣且与本专业领域相关的课程少之又少。由此可见，令学生对文化课缺乏兴趣的主要原因在于学生在价值判断中发现学校开设的文化课程于自身而言无足轻重，而正是这样的想法一点一滴侵蚀学生整体的学习能力与自制能力。

3、学生的行为意识现状

调查发现，训练、比赛不再是学生的唯一梦想。通过与亲人、同学、老师的交流，学生意识到随着高等教育的大众化，毕业后谋出路是一项越来越艰巨的任务;他们认为坚持比赛并不能直接有效地帮助自己，已经开始为毕业后的发展做铺垫。学生表示，课余时间能够自主学习与未来发展相关的文化知识，积极考取相关证书，例如大学生英语四级证书、中小学教师资格证书等，在其他领域的学习与考试上暂无拓展的想法。另外，学生都是目的性极强的进行筛选性学习，注重学习结果，对类似计算机一二级证书这种难度较大且对目前没有直接意义的知识拓展毫无学习兴趣。

4、学生整体的学习态度现状

学生在认知及行动上，转变了原有态度，对文化学习日益重视。大学生因自身选择、外在因素而无奈放弃比赛，并非消极所致。即使学生对今后发展路线有明确规划，但精进的专业技能并不会阻碍其发展，绝不能以专业无用、另有打算、学习枯燥为借口来消极对待。如果不能均衡学习，把自身专业优势发挥到最大，在年轻优秀选手如雨后春笋出现的时代中不断提高自身硬实力，空有实践经验盲目追求成长，无异于纸上谈兵。

另一方面，即使學生逐渐重视文化学习，通常仅限于认知程度，缺乏行动力难以高效率付诸行动，形成专业文化双不学现象。调查显示，学生最不满意自己的前四类学习状态为懒散、光想不做、缺乏自制力、没有时间观念。且不说现阶段“重文轻艺”的现象需要警惕，光对于体育舞蹈专项大学生“重艺轻文”现象有所改善的背后，应抛开观念看行动，了解学生空有认知却依然“双不学”的根本原因。想办法使学生在接受文化学习的观念上，加强自我管理，而不是光说不做。从艺术生轻视文化学习到认可文化学习的重要性，经历了漫长又艰难的过程，这是学校教育的一大功劳。但在今后的学生培养工作中，应进一步提高艺术类学生的自主学习能力，引导学生从意识到行动，为成为全面发展的艺术类人才而努力。

（二）促进体育舞蹈专项大学生形成良好学习态度的对策分析

1、学校方面

（1）体育舞蹈专项大学生的入学初期更需要学校的适当引导，帮助学生尽早适应大学的自主化学习模式，形成良好的学习习惯与学习方法。

（2）促进教师个性化教学，注重课程教学管理。如果缺乏优秀的专业能力和综合素质，仅用刻板方法传授知识很难激发学生的求知欲[5]。在学生培养过程中，学校要加强对教师教学能力与专业能力的重视程度。还要对体育舞蹈专项大学生教学课程内容的设置进行相应的调节与重视。

（3）提高对学生个性化发展的关注度，注重职业规划和因材施教。在传统教学方法中，保持学生的一致性在某种程度上忽视了学生的个性化培养。教师要加强关注学生的真实想法与动向，在认可学生差异性发展的基础上提供更优的发展方向与科学的就业指导[6]。

2、学生方面

（1）提高认知能力，注重全面发展

提高学生的认知能力关键在于让其认识到“两条腿走路”是今后发展的一大优势，不可盲目从“重艺轻文”的观念转变为“重文轻艺”，任何一种偏科都将成为制约自身发展的因素。学生不仅要重视提高专业技术能力和文化课学习，还要学会结合自身专业特点与优势提升实践运用能力，为今后的就业发展奠定良好基础。

（2）提高自我约束能力，掌握正确学习方法

学校给予的引导与约束都只是外在力量，关键还在于学生的主动与配合。因此学生应该定期自省，督促自己主动提高约束能力，逐步掌握正确的学习方法。

三、结论与建议

（一）结论

（1）学生基于外在因素、就业趋势及个人发展方向，对专业学习的重视程度日渐下降，学生热爱本专业，但认为专注于专业学习对日后的发展没有太大意义;对文化学习的重视程度日益提高，学生逐渐正视文化培养的重要性。

（2）现阶段学生“重艺轻文”有所改善，但如何避免学生形成“重文轻艺”的偏科现象也成为当下另一棘手问题。由于学生普遍急于求成功利性强，易形成忽视过程只看结果的学习心态，在片面了解当下社会现状与就业因素后独断形成“一边倒”的学习习惯，以专业无用、另有打算为借口来消极对待专业学习。

（3）即使学生在文化学习方面提高了重视程度，通常仅限于认知上的改变，难以高效率付诸行动，这是导致学生“双不学”的主要原因。

（二）建议

（1）学校要加强就业指导，强化学生的就业观、学习观，为其树立优化的就业观、发展观。

（2）学校要促进教师个性化教学，加强课程教学管理。严格要求学生的专业、实践能力;着重培养学生的文化学习兴趣。

（3）学校应加强对不同类学生个性化发展的关注度，注重“对症下药”和因材施教，认可差异性发展，尽早帮助学生明确发展目标[7]。

（4）学生要加强自我约束，树立正确学习观，明确发展目标激发学习动力，通过交流与实践来自主发现问题、分析问题进而解决问题。

参考文献

[1]闫立亮.体育特长生文化成绩差的原因及其对策[J].山东教育科研，2002（09）：31-32.

[2]佟立纯，李万隆，孙海峰，赵萍，王宝山. 首都体育学院竞技体校学生文化课学习动机及管理对策的研究[J]. 首都体育学院学报，2006（05）：77-79.

[3]李颖. 大学生学习态度现状分析及干预措施研究[D].西安工业大学，2008.

[4]包乌力吉仓，白晓丽，姜永志.新时期大学生学习态度研究现状及存在问题[J].教育导刊，2017（04）：82-86.

[5]李小兰.转变高职大学生学习态度提高学习积极性的思考[J].经济与社会发展，2007（05）：212-214.

[6]吴锦城，李淑惠.高职院校艺术类学生学习积极性主动性探究[J].科教文汇（中旬刊），2017（12）：89-90.

[7] 李娟. 高职学生学习态度及学习行为研究[D].西北农林科技大学，2010.

作者简介：熊姿淇（1997- ），女，汉族，湖南岳阳人，在读研究生，研究方向：体育教育训练学，北京体育大学。