整本书阅读研究热潮下的理性思考

王炎炎 张燕芳 林昭敏

摘要：自2011年《义务教育课程标准》提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”{1}以来，“整本书阅读”逐渐成为语文教育界关注的热点和语文教学改革的新亮点。近年来，关于“整本书阅读”的研究著述不断，成果颇丰。本文选取2018-2021年间部分样本进行综述，以期窥一斑而知全豹，展示“整本书阅读”研究的新进展。

关键词：整本书阅读;研究;思考

一、“整本书阅读”教学的价值

关于“整本书阅读”教学的价值，2018年之前，不论是专家学者还是一线教师，都不约而同地关注到整本书阅读教学在培养学生语文素养上的重要价值。胡根林、邓华的《“整本书阅读”：应然与实然》指出，培养语文素养离不开大量广泛的阅读，而阅读量的积累又不能没有整本书阅读。整本书阅读教学上，教师应从语文学科特点出发，对整本书进行解构、重构、加工和改造，生成出清晰、明白有效的教学内容，然后有目的、有组织的引导学生阅读整本书，可以为提升学生的语文素养奠定厚实的基础。{2}同年，吴欣歆的《整本书阅读，整体提升语文学科核心素养》和陈晓华的《基于语文核心素养的整本书阅读——〈红楼梦〉的教学实践与探索》都从不同的角度论述了整本书阅读与培养学生语文素养的密切关系。

2019年以来，不少学者看到了整本书阅读教学在培养学生思维能力上的独特优势，对整本书阅读教学价值的研究逐渐走向纵深。余耀清在《整本书阅读教学的价值与策略》中提出整本书为学生提供了足够的阅读空间和阅读范围，有利于拓展阅读思维的宽度与广度。{3}王芳《基于整本书阅读的高阶思维培养策略探究——以〈朝花夕拾〉为例》指出，整本书阅读注重整合能力的培养，注重多元的价值取向，注重阅读的实践迁移，这些特征都有利于培养学生的高阶思维。作者还以《朝花夕拾》为例，就导读课、探究课、总结展示课三种课型，探讨了自己对培养学生高阶思维的实践和思考。{4}李娜、申宣成《指向思维训练的整本书阅读教学——余党绪〈鲁宾孙漂流记〉课例鉴赏》则是以余党绪老师的课例为例，展示了如何选择和使用恰当的阅读教学策略训练学生的思维。{5}

二、整本书阅读教学的实施

（一）确定阅读内容

对整本书阅读内容的选择，李卫东认为“整本书阅读”既包括经典著作的阅读，也包括非经典著作的阅读，既包括文学名著的阅读，也包括非文学的学术著作阅读。中学阶段的整本书阅读，以文学名著阅读为主，但不能缺席学术著作、人物传记等非文学作品。{6}故此，教师在整本书教学中不可屏蔽非文学名著的学术著作;不可忽略“整本书阅读”与“篇章阅读”在阅读方式上的差异;不可无视不同类型书籍的不同特性。{7}

曹勇军以南京市第十三中学的“大树下读书课程”为例，介绍了该校的特色书单。他认为理想的中学生书单应该遵循以下原则：一、多选精神文化含量大的小书，多选“大家小书”“名家小书”;二、既要有经典的正气，又要有流行的活气;三、应该涉及文史哲、科学类的经典;四、追求古今中外，文理交叉的读书境界。{8}

（二）深化过程指导

在整本书阅读的过程化指导上，胡根林、邓华提到，不少教师把大量摘抄、读后感、手抄报当作检验整本书阅读的标尺，导致不少学生被吓得胆战心惊。{9}连中国认为，教师要在学生自我阅读的基础上，开展一些关键性的师生对话，加强对学生阅读的前后勾连与必要指导。教师还应该特别注意六个问题：1.通过生生对话、师生对话触发学生的读书兴味;2.帮助学生诞生契合自身特点的读书方法;3.引导学生调动自身内在积累，让整本书反复与自身关联;4.引导学生“逼近”作品，读出作家的生命特质和生命起伏;5.结合宏观的主题叩问与微观的感受体验;6.适度整合整本书阅读与课内外学习资源，构成彼此促进和关联。{10}

曹勇军则将读书指导课分为导读式指导，研读式指导和评读式指导。前者重在“导”，引发学生的阅读兴趣，研读和评读则通过问题引导学生读书。此后，更多学者则将整本书阅读的过程性指导分为读前、读中、读后三个环节。胡根林在《整本书阅读：过程性指导及其课型》一文将整本书阅读指导课型分为引读课、助读课、研读课、评读课四种课型，并指出每一种课型的设计重点，“引读课重在开展激趣性活动，助读课重在明确学生的阅读难点，研读课要提供新的文本解读视角，评读课要帮助学生提炼阅读成果”。{11}每一种课型对应该阅读阶段需要解决的问题，指導贯穿阅读全过程。

（三）精设阅读任务

关于整本书阅读教学活动，刘春芳提出要关注“活动”和“阅读”的关系：首先，要设计好整本书阅读的整体进程，其中分成四个阅读阶段：1.初读：地毯覆盖式阅读;2.深读：问题驱动式阅读;3.精读：整合探究式阅读;4.研读：实践输出式阅读。其次，阅读活动的设计要指向阅读。虽然导读课的课型各有不同，但无一例外都以阅读为核心。此外，我们还要关注“读”与“写”、“输入”与“输出”的关系;关注教师“导”和学生“读”的关系。{12}

2018年倪岗主编的《中学整本书阅读课程实施策略》一书，结合深圳市宝安区整本书阅读教学实践案例，介绍了30多项整本书阅读实施策略，覆盖课程流程、自读共读、文类阅读、活动组织、其他策略等各个方面。其中流程策略包括导读、促读、展示、评价（过程性评价和终结性评价）;自读和共读策略包括个体自读、分组阅读、全班共读、性别阅读和亲子阅读等五方面;而文类阅读则囊括小说、散文、传记、诗歌、戏剧、科普、艺术、哲学等不同文体的不同阅读策略。在活动策略上，此处总结了一系列丰富的活动形式，如：晒书会、研究性小论文写作、戏剧表演、影视资源、演讲等。该书关注到2018年之前整本书阅读策略研究东拼西凑、凌乱散漫的研究现状，使得整本书阅读教学研究开始走向系统化和整体化。

2018年后，整本书阅读实施策略更注重可操作性，更契合文本的独特性。整本书阅读实施策略研究走向个性化与精细化。