走进作者的世界，读懂叙事散文

唐惠敏

【案例背景】

2021年4月21日，香洲区语文教研员赵克婴老师在珠海市第九中学，举办香洲区语文“党建引领教研，助力中考备考——读懂叙事散文，提升语文素养”主题教研活动。本人有幸承担研讨课《那一束光》，与大家一起研讨如何做好中考叙事散文的阅读复习。

本次研讨课，从接受任务到上课有将近2个月时间，从选题到选材，从设计到定稿，从试讲到实战，在赵老师的指导下，我们不断学习、研讨、磨课、修改，教学设计改了12稿，试讲了6次。这个从无到有、从虚到实、从粗到精的过程，是一个扎实、有效的教学研究过程。

散文阅读一直是初中生阅读的重点和难点，也是中考最大的一块硬骨头，共有17分，但学生的得分率却非常低。因此，我们选取了散文阅读这个具有挑战性的课题。那怎样进行散文阅读的复习呢？其实散文阅读方法指导的复习课，我们有不少案例。但我们深知，如果学生没有读懂文章，一切方法都是徒然。在设计、实践、打磨的过程中，我们共同研读了王荣生先生《散文教学教什么》这本书，边读边学，边研讨边实践，最终我们发现：只有走进作者的世界，才能读懂散文。因此，有了《那一束光》的教学设计和案例思考。

【探究情境一】课堂导入从花俏到实在

选文《那一束光》是2020年辽宁省、山东省的中考散文阅读选文，是李朝德先生回忆与母亲二次相约相见的感人作品。

原设计：由电影《你好，李焕英》导入。让看过电影的同学分享观后感。由戏里贾玲穿越时光与母亲的一场特殊会面，让人感受到炙热的母爱，引出作家李朝德同样记录两次母子特殊见面的文章《那一束光》。通过赏读文章，一起学习如何读懂一篇散文。

新设计：由调查结果直接导入。课前在所任教班级做了一个问卷调查。上课前，把调查结果反馈给同学们：通过调查发现同学们阅读散文最大的难点的是：读不懂文章，占47%;答题思路不清晰，占22%;语言组织有困难，占18%;答题技巧不明确，占13%。由此可见，读不懂散文是散文阅读的最大问题。那我们怎样才能读懂散文呢？今天老师教大家一个好方法，走进作者的世界，读懂叙事散文。直接导入正题，明确学习目标。

我的思考：原设计的导入，是按一般公开课导入的设计思路，从热点入手，引起学生学习和听课教师的兴趣和共鸣，因此原设计由以母爱为主题的热门电影《你好，李焕英》导入。后来，香洲区教研员赵老师指导时指出，公开课不要为了热闹而热闹，单刀直入更实在。于是，我调整了思路，对学生散文阅读的困惑做了一个问卷调查，直接导入，让学生一开始就明确我们这节课的学习目标是读懂散文，也为后面丰满的课堂节省了更多的时间和空间。

【探究情境二】活动设计从常规到创新

原设计：

学习活动一：初读明意。请同学们静心阅读文章，谈谈文中“特别的见面”。这是一场怎样的见面？有什么特别？

学习活动二：细读品情。从字里行间，感受作者在两次见面过程中情感的发展。分析过后，让学生先自己总结是如何读懂作者情感。

最后教师总结：读散文，就是以己之心，体贴作者之心。品读方法一：找作者直接的陈述（直叙胸臆的词语、抒情句、议论句等）;方法二：着眼于细节之处（人物动作、神态、语言等）;方法三：落脚于题目和结尾。

新设计：

学习活动一：静读浅说。引导同学们静心阅读文章：

1.说说我的阅读感受。

2.读完文章，有疑问或困惑吗？

同学们叙说自己的阅读感受和疑惑，如：为什么这么想念母亲，作者不直接偷偷回家看母亲呢？第二次相约，母亲真的看见儿子了吗？全班一起交流讨论。

学习活动二：细读品情。以己之心，体贴作者之心。

1.从字里行间，了解生活背景。

2.从细节之处，品读母子情感。

通过问题的引导，同学们学会从字里行间了解作者成长的背景、家庭情况以及母亲的性格。这对学生理解文章主旨起了至关重要的作用。因为有了第一个问题的铺垫，学生在品读母子情感的环节，表现异常出彩，对作者与母亲这种互相的理解、包容、關爱的深情理解非常到位。

我的思考：原设计是比较传统的思路，更注重教孩子阅读散文的方法。可是，当我试讲完后，一个女生的提问让我陷入深思。她说：“老师，我越读越生气，作者为什么不偷偷回家看母亲呢？让年纪这么大的母亲到站台等他，太过分了！”我一听就知道，其实她没读懂文章，她不理解作者不偷偷回家，恰恰是对一辈子节俭且生活在农村的母亲的尊重和体谅，这是更深层次的爱，也是本文的动人之处。这一问也赤裸裸地反映出一个残酷的现实：在我自以为教会学生读懂文章的复习课后，其实孩子们还是没有读懂文章，与理解相去甚远。我苦苦沉思，为什么孩子们没读懂呢？我想起王荣生先生说的一句话，读散文“要以己之心，体贴作者之心”。那怎么才能体贴作者之心呢？在我和赵老师讨论这个问题时，我们发现：除了我们个人的阅历和认知以外，每篇文章都在字里行间透露着作者的生活背景，帮助我们走进作者的世界，更好地读懂作者、理解文章。只是我们在阅读时，往往忽略了这些看似微小却非常重要的信息。所以，新设计的学习活动二，我们改为让孩子静心阅读，学会从字里行间读懂作者的生活背景，走进作者的世界去理解文章。同时在课堂的开始，我们增加了一个自由提问环节，让问题开启品读之旅。正如钟启泉先生所言：“深度学习是从揭示问题开始。”没有学生提问，就没有真正的深度学习。

【探究情境三】课堂练习从感性到理性

原设计：

学习活动三：请展开你的联想与想象写一写：

火车一闪而过，母亲离我越来越远了，在夜色的火车中，“我”的内心独白。

此设计意图是加深同学们对文章主旨的理解，由口头表达转换到写作的训练。