习作长短课：构建以“精准知识”为内核的表达课型

□ 缪舒平

统编教材在编写上下足了功夫，关注习作涉及的观察、叙事、说明、想象等基本能力，制定了能力培养序列。在具体的习作教学实践中，主题习作教学频次偏少、教材写作素材挖掘不够、习作教学课型比较单一等现象制约了学生习作能力的发展。笔者认为，要立足习作教材的编写体系，充分挖掘教科书中有关“表达”的精准知识，构建习作能力训练系统，打造“习作长短课”这一基本课型。

何谓精准知识？通过仔细研读统编教材，关注学生写作困境，可把对习作表达具有支撑作用的核心知识定义为“精准知识”。在单元习作中，它是语文要素的真实体现；在小练笔等习作形态中，它是某个习作能力的专项训练点。以统编教材四年级上册为例，可梳理出如下有关习作的“精准知识”点（如表1）。

表1

常态的40 分钟的习作指导课、习作讲评课可看作长课；习作教学时间一般少于20 分钟的课可视作短课。每一次指导，聚焦一个“精准知识”点，推动学生在某项重要习作能力上形成“点”的突破、“质”的提升。

一、长课：立足教材，用“精准知识”培养习作能力

长课，是用来完成单元习作的，包括习作单元的习作和一般单元的习作。锁定“精准知识”，可避免习作的随意性，从而有效落实习作训练重点，让习作教学由暗中摸索转为明面探讨。

（一）理解教材，锁定“精准知识”学习选择素材

“精准知识”是习作指导具体化的基础。教师要认真研读，把每一页教材都读懂。因为单元中的精读课文、教材提示本身就含有“精准知识”。

四年级上册第五单元习作《生活万花筒》要求学生写清楚一件印象深刻的事。每天经历的、看到的、听到的事情何其多，写什么好呢？教学中，教师先给学生布置了课前准备单，让学生想想自己的生活，选三件想写的事进行分享、交流。之后，教师呈现教材，让学生发现教材中的一些提示，引导学生关注一些不大会去主动思考的话题，比如“照片里的温暖”“信不信由你”，让学生在原有选材基础之上有所突破。接着，呈现之前学过的课文《剃头大师》，使学生发现在幽默的称呼背后也藏着有意思的事情。

教师要围绕“语文要素”，锁定“精准知识”，以单元整组的角度，读懂每一页教材，创生最适切的素材，有效地指导学生选材，以实现最准确的教学示范和对教材最正确的运用。

（二）搭建支架，运用“精准知识”展开学习过程

在理解教材与单元目标的基础上，学生已经明确习作教学需要达成的目标，也锁定了写作内容。接下来，教师要围绕“精准知识”，搭建“写清楚”的习作支架。

习作单元中，往往有现成的习作支架好用。教学《生活万花筒》时，教师可借助教材中的习作表格，让学生梳理自己要写的这件事情的起因、经过、结果；借助本单元课文《麻雀》，让学生厘清作家是如何定格画面，一点一点把看到的、听到的、想到的写清楚的；借助《小木船》这个贴近学生生活的故事，让学生了解作者是通过“玩小木船、失手摔碎小木船、发生争执、生气互相破坏”的顺序把过程写清楚的。由此，学生明白“写清楚”就是“把看到的、听到的、想到的写下来”。

普通单元的习作支架需要教师围绕“精准知识”用心搭设。四年级上册《我的心儿怦怦跳》的教学中，教师让学生讲述自己的真实经历，回忆心跳的变化，逐步形成了一张心跳图，关注某一刻的心情（如图1）。这一写作支架让学生不仅梳理了事情的起因、经过和结果，形成了大致的习作框架，还明白了事情的发展和心情的变化是密不可分的，要边讲事情的经过，边说清自己的感受。

图1

教师要从学段习作要求出发，从单元习作目标出发，从这一课、这一篇最典型的价值意义出发，围绕“精准知识”用图式、表格等写作支架，让思维看得见、可视化。学生在真实的习作过程中实现习作能力的提升。

（三）修改分享，立足“精准知识”破解表达症结

习作教学教得怎么样？这是任何一堂习作课必须做出的检视和回答。聚焦“精准知识”，“教什么”就“评什么”，能让教学有“重心”，让评价有“靶心”。四年级上册第三单元《写观察日记》要求学生进行连续观察，学写观察日记。在三年级下册，学生已经学习了“观察事物的变化”。因此，写单元习作时，要把“细致观察，把观察所得有序准确地写下来”确定为习作的重难点。

如何让学生有序描写呢？单元教学前，教师安排学生用图文结合、做表格等方式做好观察记录（如表2），通过交流，锁定“绿豆破壳、长出胚根、根上长须、长出叶子”等关键变化，指导学生仔细观察并分享、交流。

表2

修改习作时要用“步步分解”法，把变化写清楚。结合《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》等例文，学生知道“比喻、拟人”等修辞手法可以让观察对象鲜活生动起来。修改习作时加上感受，可让观察记录更有意思。

聚焦“精准知识”，学生能明白优秀作品是怎样把“精准知识”落实在字里行间的，哪些细节对自己的习作修改有启发，也能明白自己缺失的是什么，写作过程中的障碍如何扫清，困难如何战胜。

二、短课：开发表达小贴士，用“精准知识”提高表达实效

短课，是指针对单个习作知识或习作技巧的课程，内容来自课后小练笔、“词句段运用”“初试身手”中的小训练，以及其他值得拓展的写作要素。它确保了习作训练的针对性和常态化，是习作能力系统构建的有效组成部分。

（一）精准攻克习作难点

表达小贴士，是习作系统中承载“精准知识”的一种媒介。教学中，针对一些实用的习作小技巧和思维方式设计小贴士，可以保障学生写作时脑中不会是模糊一团。

比如，围绕表达小贴士“深刻的印象，有趣的表达”（如图2、图3），教师通过“视频切入主题”“引导发现支架”“比较发现深度”“结合技巧练笔”等环节展开教学，让学生通过比较，掌握要领，进行练笔。

图2

图3

这样的表达小贴士，有的可以通过习作短课进行教学，有的还可以成为习作课堂的一部分。如上述片段可以成为第二单元习作《小小“动物园”》的有机组成部分，因为它打通了单元习作教学的关键处。

（二）精心优化读写结合

读写结合，既是对阅读的反馈，又能实现写作能力的提升。通过寻找典型的、有价值的“读写结合点”，教师可促进学生理解力、思维力和表达力的发展。

根据小练笔“仿写月下某个情景”，教师设计短课《我心中的月》，锁定课文中一些表现力较强的词句（如图4），让学生关注看到、听到、闻到、想到的内容，学习调动感官想象画面，体会情意。同时，链接《望月怀远》和《月迹》等名家作品，引导学生感受月亮所承载的美好之意，尝试运用寄情于景的写作手法。通过这样的表达小贴士，学生从不同的范文中，学习迁移技巧，提升表达能力。

图4

（三）精确指导习题解析

教师在指导课后习题与作业本习题的过程中，可以发现学生感到最为难的就是表达类习题。表达小贴士可以通过抓住解题的重难点给予学生帮助，合理应用于教学各环节，促使学生更好地学习。

在短课《用连续动作表现心情》的教学中，教师通过精确指导，让学生学会用动作来表达情感。在学生说了用“走来走去”表示“着急”之后，出示表达小贴士（如图5），聚焦动词“走”，引领学生发散思维，想想除了“走”还有哪些动作能写出王老师的“着急”。在逐个添加词语的过程中，学生懂得了用连续动作表现心情的方法。

图5

立足习作单元、单元习作、课后小练笔和语文园地中的“词句段运用”等表达素材，教师可构筑一个提升学生习作能力的网络，精准把握教学内容，精准提炼教学策略，精准展开习作评价，通过“长短课”使“教、评、改”同向深入推进，推动学生在重要习作能力上实现“点”的突破、“质”的提升。