“花式”教学，提升低段学生的写话能力

□ 金惠惠

小学低段的写话教学直接关系学生未来习作能力的发展。受生活经验、语言表达和思维发展等因素的限制，低段学生写话并非易事。笔者在教学实践中，通过“竞争”“游戏”“赏识”等方式，引导学生学会选择写话题材，掌握写话方法，体验写话乐趣，从而逐步提升写话能力。

一、搞竞争，扩大写话的视野

低段学生年龄小，个体经历和生活经验不足，缺乏题材是写话路上的第一道难关。笔者在评价学生的写话内容时，借用“竞争”策略，引导学生在比赛中扩大写话的视野，把多彩的生活纳入写话中，培养他们“万物皆可入文”的意识。

（一）比“品种”，丰富题材

一年级上学期的最后阶段，笔者有意识地培养学生写一句话的能力。笔者发现，学生个人的写话题材单一，内容常常雷同。如有的学生是“吃货”，经常写“今天，爸爸（妈妈）带我去吃了……”但综观全班学生的写话，则内容五花八门。于是，笔者扬长避短，把不同学生撰写的句子组成一个“句子大拼盘”（如图1），向学生展示。

图1

学生欣赏、学习之后，笔者请他们也给自己一周的写话（4次左右）做一个“拼盘”，同类主题的放在一个格子里，然后比一比谁“拼盘”里的句子“品种”最丰富。最后，学生根据内容的丰富性，给“拼盘”评定星级。

句子“拼盘”评比，将学生写话题材的范围直观形象化。无须教师赘言，学生就能评判自己的题材是否单一。同时，在欣赏别人的“拼盘”时，他们也能得到启示：原来生活中的衣食住行、喜怒哀乐、花鸟鱼虫都可以写。多次进行此类评比后，学生的写话题材不断丰富。

（二）比“内容”，优化题材

学生的写话题材日渐多元后，教师需要改进评价的目标，从“丰富题材”向“优化题材”转变。为此，笔者组织学生以“最有趣”“最感人”“最难忘”等为主题进行评比，比出写话内容的优劣。

例如，在一次“最有趣的事”评比中，笔者呈现了一组内容（如图2），请学生评一评谁写的事最有趣。

图2

有的说第一位同学写得有趣，因为过生日可以吃好吃的，大家都喜欢；有的说第二位写得有趣，因为被表扬很开心；还有的喜欢第三位同学写的内容，因为动物很可爱，跟小动物玩的经历令人难忘。但没有人提到第四句和第五句。笔者质疑：“为什么你们不觉得这两句有趣呢？”有学生说：“这位同学被老师拖到对面，一定很难为情。作者却很开心，这样不好。”“金××摔了一跤，连裤子都摔破了，一定很痛。我们不能取笑他，应该安慰他才对。”

在教师的引领下，学生间相互评价，不仅区分了内容的优劣，还渗透了正确的情感态度价值观。在一系列的评比活动中，学生对题材的甄别能力、写话时的价值取向都逐步提升。学生的写话不仅内容更加丰富多元，而且价值观也朝着美好良善的方向发展。

二、玩游戏，习得写话的方法

要想提升写话能力，除了学会选材，还必须掌握一定的方法。虽然教师平时也会进行方法指导，但学生对一板一眼的教学过程不买账，效果也不尽如人意。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”针对学生喜爱游戏这一天性，笔者在写话教学中引入“游戏”策略，让学生边玩边习得积词、成句、构段等写话的关键方法。

（一）玩“寻宝”游戏，学会积累词语

词语是语言的基础单位，学会积累词语是写话的第一步。但学生经常对阅读、生活中的好词视而不见。如何引导学生有意识地积累好词呢？笔者在点评学生的写话时，采用了一款“寻宝”游戏。

例如，一年级下册语文园地八要求学生用上“高兴”“生气”“害怕”“难过”这些心情词写句子。笔者选择了三名学生的写话成果进行了展示。

(1)避免选出的矸石带煤量超标，经常开展选煤技术检查，灵活调整选煤工艺，使矸石带煤量控制在指标范围内。

课上先请三位小作者朗读了自己的写话，再开始“寻宝”游戏：“小朋友们，在这三份作业中，藏着很多精彩的词语‘宝贝’。这些词语‘宝贝’让句子有滋有味。你们能找到吗？请把找到的‘宝贝’写在自己的采蜜本上，写完后比一比，看谁找到的宝贝多！”学生兴致盎然地开始搜索同学用到的好词。“眉开眼笑”“不知不觉”“黑漆漆”“莫名其妙”等词在交流和摘录中，从“别人的”变成“自己的”。

教师也可以将“寻宝”游戏迁移到课内外阅读和口语交际中。通过这一游戏，学生对正确、恰当、精彩的好词越来越珍视，积累意识越来越强，盖“写话”大楼的基础“砖块”也就越来越多。

（二）玩“增肥”游戏，学会完善句子

低段学生写的句子时常精瘦干瘪、成分不全。针对这一学情，笔者在评价中引入“增肥”游戏，引导学生掌握“补充成分”和“开启想象”两种方法，提升写一句话的能力。

1.补充成分，扩充句子

二年级上册语文园地三的写话主题是“我最喜爱的玩具”。很多学生介绍了玩具的名称、外形以及有趣的地方，但每句话都非常简单。笔者在点评时，选取一位学生的作品，请大家为这段话“增肥”：“孩子们，这段话‘瘦’得可怜，我们要帮它‘增肥’。怎么‘增肥’呢？只要在这段话中打括号的地方，补充合适的词语或短语，它就能变‘胖’了，赶快试试吧！”（如图3）

图3

经过观察和修改，学生为每个句子增添了不少成分，整段话也就丰满了。学生在“增肥”游戏中，取得了明显进步，扩句的方法得以内化。

2.加入想象，活化句子

笔者所在学校有一个农场。笔者经常会带着学生去农场观察并练习写话。在一次以“蔬菜”为主题的写话中，笔者把学生描写的句子分成了两类，请学生比较左右两组句子的不同（如图4）。

图4

学生一眼就能发现：左边这组句子写得简单，右边这组句子具体生动。一样的题材，写出来为什么会有这样的差别？笔者继续引导，学生发现了完善句子的另一个“秘诀”：想象。学生写右边这组句子时，有的加入自己的想象，把蔬菜比喻成另外的事物；有的直接把蔬菜拟人化，让蔬菜活灵活现。找到秘诀后，笔者请左边这组句子的作者为自己的句子“增肥”。低段学生不乏想象力，缺的是点拨和指引。经过修改，句子立刻“鲜活”起来，达到了“活化”语言的目的。

（三）玩“排队”游戏，学会连句成段

低段学生形象思维占主导，抽象思维能力弱，虽然具备了一定的词句基础，但在撰写一段话的过程中容易语序混乱，不知所云。如何引导学生言之有序、言之有法？笔者针对这一问题设计了一款“排队”游戏，帮助学生厘清言语思维，提升构段能力。

例如，二年级下册语文园地七请学生以“养小动物”为主题写一段话。内容涉及动物的名称、外形、习性等方面。在写话讲评课上，笔者请学生以四人小组为单位，玩“排队”游戏：“小朋友们，有位同学写了一段话，里面有四句话。请你们先每人认领自己喜欢的一句话，再读一读，最后四个人给句子重新排排队，组成一段新的话。你们会怎么排呢？开始玩吧！”

“排队”游戏引起了学生对句子顺序的关注。他们深入思考后发现：介绍小白兔可以按照名称、外貌、生活习性的顺序，由易到难。重新排队后的段落跟排队前相比更有序，条理更清晰（如图5）。

图5

“排队”游戏除了适用于评价“物”的描写，还适用于评价“事”的记叙。学生可以按时间顺序、地点顺序或事情发展顺序，通过“排队”调整写话语序，提升构段能力。

三、重赏识，保障写话的动力

在写话教学中，维持学生长久的兴趣与信心是关键。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”笔者采用“赏识”策略，借助班级、学校和社会多方平台，让学生不断获得成功体验，形成写话的持续动力。

（一）班级奖励激兴趣

笔者把写话奖励融进班级的“大拇指”奖励制度中。若学生的写话作业成为日常写话中的优秀作品、写话比赛中的获胜作品、排队游戏中的优秀成果等，其作者都可以获得一个“大拇指贴”。十个“大拇指贴”就可以换一张“大拇指卡”。十张“大拇指卡”可以换一个“大拇指徽章”，它是班级的最高荣誉。低段学生对这种奖励方式颇为着迷，有趣又有效。

此外，笔者还会在班中提供额外奖励。例如，结合学校农场资源，奖励“写话小能手”和“写话进步生”参加农场体验劳动，或是赠予农场的蔬果。这种鲜活诱人的奖励令学生欲罢不能。写话不再是学习的负担，而是欢乐的源泉。

（二）学校亮相燃热情

随着时间的推移，学生写话的优秀作品越来越多。笔者开辟班级外墙为“小作家”举办“个人作品展”，一月一次，人人都有机会办“展览”。不仅本班学生可以学习，全校学生都可以来欣赏。在家长开放日上，这面“作品墙”更是吸引了大量家长驻足。同学的敬佩、家长的赞赏是对学生写话的强劲激励。

学校还设有“小水滴”电视台，每周二有一档“佳作欣赏”栏目。笔者经常推荐热爱写话的学生通过电视台介绍自己的写话故事，朗读写话作品。这又为学生的写话添了一把火，他们的写话热情更旺了。

（三）公开发表强信心

诚如潘新和教授所说，“发表，是写作成功的标志，是比高分和教师鼓励更诱人的成功体验，是写作学习最直接有效的动机和动力”。笔者经常以“主题组文”的方式，把学生课内外的写话作品整理出来，向报刊投稿，为学生创造发表的机会，使其体验作品变成铅字的巨大快感。作品一次又一次见报，降低了写话在学生心中的“难度指数”。他们的写话信心突飞猛涨，写话能力也与日俱增。

科学有序、灵活开放、充满童真童趣的“花式”教学让低段学生时常处于快乐的“竞争”“游戏”和“赏识”中。教师要用儿童喜欢的方式，促使其爱上写话、善于写话，为提升学生的写话能力开辟新的路径。