基于产教融合背景的计算机专业人才培养工作

文/高冬冬

产教融合对教育和产业发展都具有积极的推动作用，已成为教育发展的新趋势。但是，在产教融合的过程中，也暴露了当前高等教育自身存在的不足，如对职业素养的培养重视程度不足等问题。对企业来说，加强产教融合、加强与高校的合作，能够保证人才招聘的质量和水平，解决“用工难”的问题。企业在人才招聘中需要花费大量的人力和财力进行员工素质的考评，除了对专业技能和必备的工作素养进行考察外，还需要对一些隐性的指标进行评测，如职业道德、职业态度等。这些隐性指标作为思想层面的内容，通常无法直接通过卷面成绩体现出来，只能通过实际的行动来进行考察。同时，职业道德和工作态度对最终的工作成果有着举足轻重的影响。加强产教融合，无疑可以成为解决企业招聘困境的可行之策。企业可以通过与高校合作，加强对学生日常职业行为的管控并进行考评。企业可以将其作为素质考评的重要参考标准。产教融合让职业教育直接面向就业，实现社会资源的整合，避免了学生就业和企业招聘过程中不必要的资源浪费，是一种更加便捷、高效的发展路径[1]。

一、目前计算机专业人才培养中存在的问题

（一）认知观念偏差

在教育工作中，学生的思想观念是影响其能力和素质发展的重要因素。结合实践以及相关研究发现，部分学生对实践活动兴趣不足。造成这一问题的主要原因是学生通过实践学习的意识淡薄。许多学生和家长只重视专业学科的理论学习，认为实践中难以学到有用的知识，导致学生学习兴趣不高。

（二）育人机制欠缺

虽然目前一些高校正在实施教育改革，重视通过实践培养学生的综合素质，但这项任务不可能一蹴而就，众多教师依然沿用传统的教学方式，认为通过满堂灌的方式将理论知识传输给学生，提高学生的学习成绩最为重要，再加上学校对实践育人的管理制度不完善，以至于在执行过程中出现较大的问题。

（三）教学机制不完善

要想实施实践育人的理念，不仅需要教师有较强的素质，也需要学校完善相关的教学机制，比如创建实践基地、与企业合作等。为了提高教师的实践教学能力，学校需要时常组织专业培训，这个过程需要耗费大量的资金，许多高校出现为了应付教育部要求而虚设实践教学课程情况，使得实践育人流于形式，没有发挥应有的价值。

（四）师资投入不充分

教师的教学水平会对学生的学习效果产生直接影响，结合实践以及相关研究发现，目前一些高校教师的教学水平有待提高，缺乏对学生综合能力培养的意识，教学效率低下，自身的实践能力不足，更不用谈在实践中有效地引导学生[2]。

二、高职计算机专业产教融合的现状

（一）融合机制不够完善

在当今世界，有相当多国家的发展要依赖于职业教育的发展，有些发达国家的职业教育具有着鲜明的特色，而且效果也比较好。像美国以及德国这些发达国家，都运用法律的方式来保障产教融合的有效实施。当前，我国高职计算机专业产教融合过程中相关的文件对权利以及义务的规定都比较模糊，这些文件缺乏一定的操作性，在这种情况下，一些相关的计算机企业往往很难与高职计算机软件教育进行融合，最终导致高职计算机软件教育与计算机企业之间由于缺乏相关机制而处于一种比较松散的情况[3]。

（二）产教融合认识不足

产教融合强调的是校企之间的双主体育人，而要实现良好的产教融合，必须要确保校企双方都具有共同的利益，才能更好地实现优势互补。当前，已有一部分高职院校积极地探寻与企业之间的合作，邀请企业中一些优秀的人才来学校举办讲座，共同制定人才培养的计划，并开发一些独具特色的计算机软件课程。而在这一过程中，企业往往乐于为学生们提供一些实践的岗位。但仍然还有相当多的一部分高职院校没有对产教融合产生正确的认识或对产教融合的认知不足，他们往往将产教融合等同于一些参观走访活动，学生不能够真正地到企业中去实习或实践，最终导致高职院校计算机专业的产教融合没有真正落到实处。

（三）大学生的专业技能不足

近年来，随着相关招生政策的变化，不少高职院校的生源中大部分是来自自主招生或春季高考，高职院校的生源质量很难得到保障。在这样的情况下，很难培养出一些计算机软件专业的高素质人才。目前，我国软件行业发展相当迅速，而高职院校计算机软件专业在教学的过程中由于课程设置以及教学内容等方面不能够紧跟行业的发展，使得最终培养出的计算机软件专业的学生所掌握的技能不能满足软件行业的发展。

三、产教融合背景下计算机专业人才培养的策略

（一）尊重个体差异，实施鼓励式教育

由于生活环境以及遗传的不同，每个学生性格特点也有很大的差异，这就需要教师和企业师傅在教学中要善于观察，深入了解每一位学生的特点。计算机专业的学生大多逻辑性较强，但语言表达能力较差，在教学中教师可以多给学生一些发言机会，让所有学生都能阐述自己的想法。与此同时，教师也要注意保护学生的自尊，当学生发言中出现错误时，不要当着全班同学的面批评，最好能够单独指导学生，并鼓励他下一次肯定可以表现得更好。学生在这一过程中也能体会到进步的快乐。

（二）提高学校教师和企业师傅的结合度

目前，高等院校许多计算机教师的综合素养都有待提高，一些教师的理论水平可能较高，但是实践动手能力不足，所以，许多院校计算机专业虽然实施的是产教融合教育，但在实际运行过程中，学校教师并没有与企业师傅取得有效沟通，以至于在学生实习过程中问题频现，造成学生理论和实践的脱节。所以，院校应加强与企业的沟通，根据企业要求制定教学大纲，培养适用于企业发展的人才。教师是产教融合工作的关键，也是高职院校计算机软件专业教学的重要组成部分。因此，学校有必要加强对教师队伍的建设，更好地实现产教融合。高职院校可以通过混合师资培养的方式来打造“双师型”队伍，将校内专职教师与企业轮岗教师结合到一起组成混合师资队伍，确保他们能够实现相互促进。可以在假期期间选派一些教师进入企业中实地参考学习，让他们在实践的过程中进行创新，解决企业实际遇到的一些问题，更好地了解产教融合背景下人才培养的方向以及要求，提高教师的综合能力[3]。

（三）转变教学理念

传统的计算机专业教学理念认为，学生在考试中取得高分就代表其学习效果较好或者能力较强，这种观念使得教师在平时在教学中只关注到那些分数较高的学生，而对实践能力很强却不能将其转化成分数的学生的关注度不够，很容易造成计算机人才流失，没有发挥教育的真正意义。人的一生都离不开实践活动，每天的穿衣洗脸刷牙、整理内务、上课学习等都是实践。对于学生实践意识的培养应该融入每一学科的教学中，将实践育人作为课程的主要目标之一，引起学生对实践的重视，促进学校教学与企业教学更好地结合。这就需要教师及时改变传统的教育理念，从以提高学生的学科分数为教学目的转化为以培养学生实践创新能力为最终教学目标，然后在教学的每一环节落实这一理念，真正起到培养学生综合素质的效果。教师也要发挥自身的引导作用，充分让学生自主探索知识，引导学生学习的方向，促进他们将所学知识与实际生活联系起来。当然，实现这一目标并不能一蹴而就，需要教师不断学习提升自身的教学素养，并在教学中有意地纠正自己传统的教学理念。学生实习单位也要重视对学生实践能力的考察，制定严格的考核目标，如果有学生多次未通过考核就要采取一定的惩罚措施。同时，也要及时奖励那些考核成绩较好的学生，为其他学生树立学习榜样[4]。

（四）创新计算机专业产学研相结合的教学方式

现如今，信息技术发展迅速，人类已经进入了信息化时代，国家之间的竞争有很大一部分是科技的竞争，这就需要高校为社会多输送一些具有高实践创新能力的人才，为国家综合实力的提高作出贡献。计算机专业作为当下促进社会发展最重要的专业之一，应该着重培养高素质、高能力的应用型人才。产融结合的教学方式不仅能够让学生掌握一定的理论知识，而且也能够让学生将这些理论知识运用到实践中，实现不断巩固并指导自己更好实践的目标。目前，院校应该创新计算机专业产学研相结合的教学方式，根据时代以及行业发展的要求，不断优化教学体系，同时也要及时与发展较好的企业合作，每年向其输送一些学生，既能为企业创造价值，又能够增强学生的实践能力。教师还可以鼓励学生参加一些技能比赛，让学生不要关注比赛的输赢或者名次，而是注重自己能在竞赛的过程中学到什么，引导学生树立实践学习观，同时让学生在实践中认识集体的重要性，认识到整体功能大于部分、只有团结起来才能拥有更强实力的意识。另外，环境也会对人产生潜移默化的影响，学校应为学生创造一种积极实践的校园文化，举办一些有利于培养学生良好品质的实践活动，进而创新教学方式，提升学生的整体素质。

（五）优化教育资源，提升综合能力

学校应意识到实践育人仅仅依靠学校的有限资源是不够的，需要将社会上的资源整合起来加以利用，让学生能够将学校学到的理论知识用到实处，实现学校和社会对学生能力的综合培养。这就需要学校加大对实践教学的投资，建设功能完善的实践基地，通过培训不断提高教师的实践教学能力。同时也要加强与社会上众多企业的合作交流，努力构建“双师型”教师队伍，联系好与学生专业相关的实习单位，让学生在实践过程中有专业教师的指导，对于他们的实践成果予以肯定和鼓励，努力促进学生综合素质的提高[5]。

随着网络技术的不断发展，人们对于网络有了越来越高的依赖性，正因如此，网上的各种资源也变得十分丰富，这样的时代背景为产教融合学习的发展创造了良好的基础。对于传统的教学模式而言，由于课堂的形式十分单一，导致学生在学习的过程中容易出现注意力不集中的现象，并且课时相对较短，教学内容无法进行深入扩展，极大地限制了学生思维能力的培养。在实行混合式教学模式的同时，高职院校要充分利用好网络资源，搭建起完善的网络学习平台，让学生能够在线上自主地获取学习资料，在学习之余拓宽自己的视野，这种方式还容易让学生接受，能激发学生的学习兴趣，可以让学生充分运用碎片化的时间来进行学习。学生在学习网上资料的同时，还会主动地进行思考，一旦学生遇到问题能够及时向教师求助，在一定程度上可以让学生与教师进行更好的交流，并打破传统教学模式的局限性。对于计算机专业而言，实践教学是十分重要的教学环节，在高职院校进行教学的过程中，需要保证理论教学与实践教学的相互融合，开展实践教学能够很好地提高学生对知识的运用能力，还可以让学生的专业技能得到一定的锻炼。一般情况下，教师在完成实践课程教学之后，会让学生在课下完成实践作业，对于实践作业而言，有部分学生会觉得十分烦琐，直接去抄袭同学的作业，这样的情况会导致学生的综合能力无法得到良好的培养，不利于学生的发展与进步。为了更好地解决这一问题，可以开展更加多样化的实践教学，利用混合式教学模式，开展线上线下综合的实践教学，并在完成实践教学之后，给学生布置多样化的实践作业，通过作业的完成情况，教师能够对学生的知识掌握情况进行了解，及时发现学生存在的问题，从而开展针对性的教学。采用多样化的实践教学模式，不仅可以让学生更积极主动地学习，还能够让教师及时帮助学生解决学习中的问题，促进学生综合能力的全面提升。

（六）完善产教融合评价体系

一般来说，科学规范的产业教师管理方法能够更好地将产业教师的价值发挥出来。由于产业教师往往需要兼任各种职位，而且社会影响力也比较大，因此他们往往在校企产教融合的过程中对人才培养方案、指导学生以及科研合作没有投入足够的精力，且他们与高职院校计算机软件专业的沟通也不够畅通。在这种情况下，可根据相关文件来对他们进行考核，确保产业教师的工作不再是一种形式。

在产教融合背景下，教师应运用不同于传统的评价方式，重点考查学生在实践中解决问题的能力。要将学生的创新能力作为最终考核的内容之一，加强学生对实践的重视程度，使其积极参加学校组织的各种实践活动。例如，教师可以为每一位学生建立一份档案，主要用来记录每个学生在实践活动中的各种表现。此外，教师还要将这些实践成果折算成成绩，记录在学生最终的综合成绩中，以此来激励学生努力创新，不断培养其实践能力。与此同时，教师要根据学生在实践活动中所起到的作用大小以及做出的贡献大小，做出有针对性的评价，并将其记录在学生的综合成绩中。

四、结语

随着新课程改革的深入以及中国经济的不断发展，计算机的重要性渐渐被人们熟知，特别是将计算机理论知识应用到实际的重要性。但在这种背景下，许多学校或教师对计算机实践教学重视程度依然不足，教学过程中问题频现，教学效果更是达不到国家的相关标准，这些问题应当引起人们的高度关注并加以解决。产教融合是近些年兴起的一种教学模式，在投入使用后取得了很好的效果，当前计算机专业教师应立足实际情况灵活运用这一模式，尽最大努力提高学生的理论知识以及实践能力，并从根本上解决计算机专业人才短缺的问题。