语用视域下的阅读教学策略探究

王茂俊

语文是人文学科的代表，也是感情内容最为丰富的一门学科，教师要重视学生在学习中的心理变化，重视学生感情态度上的变化，为培养学生的探究能力做好准备。在教学开始的时候，教师要用最快的速度激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入教师所营造的学习氛围，使学生产生主动学习的愿望。因此，在阅读教学中，我们应着急眼于培养学生的语用能力、自主学习的能力。

一、设置故事悬念

在阅读教学中，教师可以利用学生的好奇心，对阅读任务设置一种悬念，根据教学的内容设置相应的问题。小学生在学习的过程中，常常会关注课文中的故事发展方向和人物的性格特点，教师可以根据这个特点开展教学活动。

例如，在教学《乌鸦喝水》的时候，教师可以在导入环节向学生展示乌鸦喝水的图片，并问学生“通过图片的观察，你们知道乌鸦应该怎么才能够喝到瓶子里的水？”这个时候，学生就会陷入思考，并七嘴八舌地回答教师提出的问题。在后续的教学中，教师可以让学生带着疑问去学习文章。随后，教师带领学生一起朗读课文。在这个过程中，教师也可以随时将问题抛出，问学生“乌鸦现在喝到水了吗？”学生一直带着疑问去阅读文章、学习文章，在得到答案之后学生便会对文章有一个全新的认知和了解。由于小学生好奇心都比较强烈，因此这样的疑问有助于学生用强烈的探知欲望学习文章，主动地进行思考和探究。

二、挖掘文本内涵

在阅读教学的过程中，教师要把握好教材的重点和难点，引导学生对阅读文本进行思考和讨论。探究性的阅读教学，可以从文本的思想内容、写作手法等角度入手研究，也可以咬文嚼字，从字里行间对文本进行研究。

例如，在《黄山奇石》的教学过程中，教师可以围绕文中的重点内容，给学生播放一段黄山的风景视频，让学生根据视频的内容总结一下所看到的景色，并带着一定的问题去探究黄山的风景内容。教师可以问学生“文中黄山风景区的石头有怎样的变化，奇在哪里？”学生带着这个问题去阅读文章，通过阅读、比较和讨论，体会文章用词的优美，挖掘文本的内涵。在教学中，教师扮演着指导者与引导者的角色，为学生创设生动的对话情境与轻松愉快的对话氛围，在對话中培养学生的个性及健康的人格，突出小学生的主体地位。

三、丰富阅读素养

教师应该不断开展课外阅读活动，不断拓展阅读的空间和时间。在阅读中，教师可以根据教学的内容进行延伸，找寻一些与课文有关的课外读物或者资料，丰富教学的内容。

例如，在《普罗米修斯》的教学过程中，教师在讲授完教学内容之后，还可以给学生介绍一些古希腊神话的内容，拓展学生的阅读视野；又如，在《精卫填海》的教学过程中，教师可以搜寻一些与《精卫填海》相关的内容进行延伸，丰富学生的课外知识。教师采用这样的课外阅读延伸方式，有助于提升学生的阅读兴趣，激发学生的自主探究能力，扩展学生的思维。鉴于此，在阅读教学中，教师应该积极发挥学生的主体作用，加大对读写结合的重视程度，培养学生的语文核心素养。

综上所述，在阅读中培养学生的语用能力，有利于调动学生的学习积极性，有利于课堂教学的和谐自然，有利于培养学生的创新精神和实践能力。