随文练笔的有效方略探寻

王红意

统编教材重视学生的写作实践，在通常意义的单元习作之外，还安排了小练笔进行读写结合训练。在阅读教学中，教师可以借鉴编者安排小练笔的方法，针对课文的写作特点，在开展相关写作知识与方法的学习指导中，组织学生进行以句段为主要表达形式的即兴写作，使学生有比较多的动手表达机会，为单元综合性写作打好基础。

一、找准结合点

对于课文中出现的一些具有典范表达意义的范例所蕴含的写作方法，教师不可直接将其告诉学生，而是采用点拨的策略，引导学生关注该范例，思考其中值得自己学习的表达方法。这样一来，学生就可以找到读写结合点，从理解阅读内容走向关注表达形式。

如《花钟》一课，第1自然段出现了大量描写花儿开放的句子，写得很有特点，值得学生学习。在教学时，教师让学生朗读第1自然段，用笔画一画课文中写了哪些花。接着仔细读一读描写每种花开放的句子，确定哪些花开放与自己平时的说法不一样。学生发现课文所写的9种花开放状态，其中“午时花”和“夜来香”是用“开花”来写的。随后，教师要求学生继续读一读描写其他7种花开放的句子，注意作者用了什么方法。学生发现，课文描写这些花开放时，都运用了拟人的方法。最后，教师提醒学生注意，哪些词语的运用有特点，有什么特点，学生从句子中找出“吹喇叭”“绽开笑脸”“梦中醒来”“欣然怒放”“苏醒”“舒展花瓣”“含笑一现”等词语，并讨论这些词语与所描写的花之间的联系，同样是“醒”，睡莲是“梦中醒来”，烟草花则是“在暮色中苏醒”。在教师点拨下，学生了解范例的表达特点后，再运用拟人的方法描绘一种花的开放，就成了一件很容易完成的事情。这就是教师针对范例有效点拨的结果。

二、建构图式

对课文中可以用来作为读写结合点的句子、语段，学生不仅需要通过默读、朗读细加体会，初步了解其所蕴含的表达方法，而且需要理解句子、语段是怎样写的和为什么这样写，也就是弄明白其中与写作知识、方法相关的概念及表述，懂得表达的作用。在此基础上，学生就能够尝试建构读写结合点的语言图式，使读写结合点中的写作知识、方法以结构化的形式为学生所吸引与接纳，并在实践运用中内化为相应的表达能力与素养。

比如，中年级学生在习作中描写的颜色，要么单调，要么笼统，与大自然的生动形象、丰富多彩不匹配。为了解决这个问题，在教学《火烧云》一课时，教师可以选择课文第2自然段为范例，引导学生进行随文练笔训练。教师先让学生默读第2自然段，画出其中表达颜色的词语，多读讀，看看它们与自己平时说的、用的有什么区别；接着，教师引导学生认识这些词语的特点。有了这样的理解，学生对课文第2自然段中颜色的表达方法形成了新的认识：将颜色运用多种方法进行组合，可以使表达对象的颜色变得丰富多彩、生动形象。

三、迁移方法

学生通过对读写结合点的理解、建构，获得了课文中范例的表达方法。但是，如果表达方法仅仅停留在认识阶段，终究还是纸上谈兵，因此，教师需要及时将学生在阅读课文中学到的表达方法加以迁移运用，让学生在写作实践中提高表达能力。

如教学《四季之美》一课时，学生通过反复朗读，并借助对比认识到作者在写每个季节时都精选一个时间点，以最具特色的一两个景物来表达这个季节的美。在教学中，教师要及时组织学生开展随文练笔训练，目的就是帮助学生熟练掌握这种表达方法。在学习、总结春、夏、秋三季的景色描写特点后，教师让学生拿出纸笔，选择一个时间点和一两个景物仿写本地冬天的景色，重点写出自己对冬天景色的感悟。学生完成练笔之后，再与课文中的冬天景色的描写进行对比，看看是否有启发，并及时修改自己的文章。经历这样的迁移运用，学生在学习描写四季景色时，对于如何选择时间点和具体景物，就会获得真切的感受。

总之，在阅读教学中，教师适时组织学生开展随文练笔活动，能够使学生在练习表达中体现自己对写作知识和方法的认识、理解，有效地避免被动仿写和盲目仿写。