浅析习作单元教学的有效策略

邢丽丽

为了达成习作单元的教学目标，统编教材编排模式突破了普通单元的内容安排，在两篇精读课文之后，安排的是交流平台和初试身手，之后再安排两篇习作例文，最后出现的是单元习作目标。有鉴于此，在教学中，教师要探索适合不同习作单元的教学策略，让学生围绕习作单元的专项目标扎扎实实地开展多层次的习作实践训练。

一、发挥示范作用

教師引导学生学习习作单元的精读课文，主要是从文本中寻找蕴含着习作单元专项写作目标的语段，通过认真研读，从中有效提取习作专项目标的关键知识、方法，并借助随文练笔活动，在迁移运用中加以尝试，让学生对专项目标进行训练。

如三年级上册习作单元的专项训练目标是“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”。《金色的草地》是本单元的第二篇精读课文，描写的是蒲公英开放给草地带来的美感。在学习抓住新鲜感和动作细致观察的基础上，教师选择课文的第3自然段，引导学生发现在不同时间段草地上的蒲公英有不同的变化。教师可以借助课后练习2提供的观察支架，引导学生学习这一语段中的观察方法与表达方法，总结出与专项习作能力有关的习作方法：选择某段时间（一天）内的不同时间点对同一对象进行多次观察，记录每次观察结果的差异，思考造成这种不同的原因。提取了这样具有示范意义的观察方法与表达方法后，教师再安排学生进行随文练笔，可以选择自己感兴趣的、一天之内形态上有明显变化的植物进行观察，记录观察结果，然后在小组内交流自己的观察记录，互相评议，再仿照课文第3自然段的表达方法写下来，写出自己观察的过程、结果及思考。

二、开展实践活动

习作单元毫无疑问需要以习作训练为中心，但这种训练不是一开始就进行习作专项训练，而是将习作专项训练目标分解成多个层级目标进行训练。这种层级目标的训练，在精读课文、交流平台、初试身手等相关内容学习中，编者都有相应的安排，教师需要根据本班学生的具体学情，适时组织习作实践、评议、再实践，使习作实践这种形式成为单元学习的有效载体。

如四年级上册习作单元的专项训练目标是“把一件事情写清楚”。在学习精读课文《麻雀》《爬天都峰》之后，教师及时引导学生进行梳理，总结“写清楚”的关键性知识：一是写清楚一件事的基本要素，如时间、地点、人物，起因、经过、结果；二是写清楚事情发生的顺序，如发生前、发生时、发生后；三是写清楚重要的部分，通过看到的、听到的、想到的去写。只有这样一步步坚持训练，学生才能将写清楚的知识逐渐运用到写作实践中去，并内化成一种习作能力，为写好习作打下基础。

三、借鉴表达方法

习作单元安排的两篇习作例文，有旁批和课后练习，二者结合就是帮助学生完成综合性习作训练的有效支架。因此，在习作例文教学中，教师要引导学生在了解课文内容后，重点关注旁批的内容和课后练习的要求，从中找到习作例文对本次综合性习作提供的方法，选择适合自己需要的方法，运用到习作中去。

如四年级下册习作单元的专项训练目标是“学习按游览的顺序写景物”，习作例文《颐和园》中出现了四处旁批，第一处指出了游览的起点，第二处指出过渡自然的句子，第三处提示观察景物有不同的视角，第四处强调重点景物需要细节上的描写；再加上课后练习提供的路线图支架，就成了学生游览一处景物的方法指南。学生按照此文提供的方法，从起点写起，从一处景点自然过渡到下一处景点，还可以采用不同视角进行过渡，在每一处景点中选择自己最感兴趣的景物进行细致描写，最后在游览完成时自然结束。学生写出来的习作，不仅游览顺序很清楚，而且重点突出。

四、聚焦综合训练

随文练笔训练是为综合习作训练服务的。在综合习作训练中，教师要引导学生整合在不同阶段习作实践中积累的表达经验和方法，有效地运用到习作中。

如五年级上册习作单元最后的综合习作要求是“介绍一种事物”，对这样的习作要求，教师要将在整个单元学习实践中训练的多种与介绍有关的知识、方法进行整合。如围绕目标搜集相关资料的方法，目的是能够清楚地了解介绍的对象。

总之，教师要领会编者意图，充分发挥单元内每部分教材的作用，助力学生提高综合表达能力。