读写结合，演绎课外阅读的精彩

许艳利

课外阅读是小学阶段语文课程教学的重要内容，能够不断地丰富学生的情感，直接为学生的自主写作提供写作素材和写作技巧。基于此，在课外阅读指导中，教师有必要为学生提供课外阅读素材，并结合写作要求进行指导，培养学生的自主表达能力。

一、激发興趣

兴趣是最好的老师。在小学阶段，学生在阅读和写作方面尚未形成稳定的习惯，在阅读中走马观花的现象比较突出。针对此，教师应调动学生的情感，引导学生主动进入读写的状态。在课外阅读指导中，教师可以利用阅读文本构建生动的情境，吸引学生走进文本、体验文本，产生“我要表达”的兴趣。例如，在统编版小学语文三年级上册第三单元“习作：我来编童话”的教学设计中，教师为学生推荐了《丑小鸭》《小美人鱼》《小克劳斯和大克劳斯》等文章，并配合视频资料为学生构建童话阅读的情境，引导学生理解童话，并鼓励学生展示自己的阅读成果，发挥自己的想象，将自己心中的童话故事与同学分享。这样一来，学生才能在一个相对自由的空间中产生阅读兴趣，并通过阅读生成表达、创作的动机，为读写结合做好准备。

二、深入思考

阅读是读者与作者进行思想交流的过程，也是一个人塑造丰富情感的过程。在课外阅读指导中，教师不仅要重视开阔学生的阅读视野，还应重视发展学生的情感。情感是文章的灵魂，我们在阅读文章的过程中，常常感怀于其中充沛的情感，并与之形成共鸣，进而与作者对话，表达自己的感受。基于此，教师在课外阅读指导中，应结合文本内容渗透情感，让学生根据阅读、对话实现情感与思想的成长。例如，在统编版小学语文五年级上册第六单元“习作：我想对您说”的教学设计中，教师指导学生再读教材中的《慈母情深》《父爱之舟》，并推荐了史铁生的《我与地坛》、毕淑敏的《我的五样》等作品，引导学生体会不同作家笔下的亲情，感受亲情的源泉、亲人之间的难题等，并以此为契机促使学生结合自己在生活中与父母的交流和沟通进一步思考，表达自己对亲情的体会。这样的教学设计能够让学生从阅读中感受丰富的情感，激发学生的情感共鸣，让学生表达自己内心的情感。

三、迁移写法

课外阅读教学的重要任务是帮助学生掌握阅读和写作的方法。基于此，教师应结合课外阅读内容为学生搭建支架，带领学生深入分析阅读、写作的方法，理解表达技巧，并在方法迁移中完成自己的创作。例如，在“我来编童话”的习作指导中，教师以安徒生童话《卖火柴的小女孩》作为阅读参考，引导学生学习不同的写作方法。在阅读指导中，教师要求学生细细品读故事中关于小女孩衣着、外貌的描写，并自选对象进行写作；在小女孩划着第一根火柴的时候，故事中描写小女孩看见一个温暖的大壁炉，教师启发学生发挥想象力，补写一段文字，描绘壁炉、火焰，表达自己对小女孩的同情；在最后一根火柴的光亮中，小女孩看见了奶奶，最终同奶奶一起去了天堂，教师结合这一情节，引导学生进行补写、改写，用自己的情感呈现不同的故事。此外，教师还可以指导学生进行缩写、扩写、续写等，培养学生的语言能力，提高学生的写作技巧，促进学生阅读与写作个性的发展。

四、自主表达

课外阅读是学生拓宽学习视野，深化思想的重要途径。在教学中，教师可以结合阅读主题引导学生进行思考，深化文本的主题，让学生跳出阅读的框架，探索个性化的表达思路。例如，在统编版小学六年级下册第四单元中有于谦的《石灰吟》、郑夔的《竹石》等经典古诗，这些诗词借物喻人，表达了诗人高洁傲岸、不畏强权的优秀品格。教师在此基础上为学生推荐了宋代郑思肖《画菊》、元代王冕《墨梅》、唐代虞世南《蝉》等作品，并与学生一同鉴赏，引导学生体会作者在这些“物”上赋予的情感，引导学生结合自己的观察和思考仿照借物喻人的方法进行写作。

总之，在课外阅读指导中，教师应根据读写结合的要求，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的情感体验，促进学生的个性化发展。