课堂教学中学生厌学的心理学分析与思考

郝晓虹

摘要：学生厌学已经成为一种不可忽视的社会现象，当厌学情绪发展至一定阶段时便会演化为厌学症，对学生生理健康和心理健康均造成极大的危害，做好防治学生的厌学工作尤为关键和急迫。本文先对初中课堂教学中学生厌学的基本特征表现及发生原因作简要的分析，进而提出改善和解决课堂教学中学生厌学问题的策略等。

关键词：课堂教学；厌学症；心理学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0086

导致学生出现厌学情绪的因素众多，是多种内部因素和外部因素共同作用下所产生的结果，其中包含较为复杂的心理学问题和特征，当厌学情绪发展为厌学症时会对学生的生理健康和心理健康产生极大的危害，影响学生的后续健康发展[1]。考虑到学生厌学已经发展为社会性的问题，不能任其蔓延下去，必须采取积极有效的措施加以改善和纠正。从厌学行为的宏观角度和心理学角度来说，厌学行为的防治涉及社会、学校、家庭等多个方面，是一项长期性且复杂性的系统化工程，势必会遇到较多的困境，因而进一步明确课堂教学中学生厌学的特征和原因，提出针对性的改善策略尤为关键，必须予以充分的重视。

一、初中课堂教学中学生厌学的基本特征表现及发生原因

调查研究发现，多数的初中学生均认为自己的生活和学习已经完全混淆，生活中充斥着作业、分数和考试等与学习相关的内容，导致自己常常喘不过气来，继而导致自己产生厌学情绪。厌学症由厌学情绪演变而来的一类问题，是现阶段初中学生学习障碍中最为严重的一类问题，更是青少年最为常见的一类心理性疾病。从心理学角度来看，初中课堂教学中学生厌学的基本特征表现在三个方面，一是学生对自己的学习目标会产生质疑，认为读书无益，同时受到“读书越多，收入越少”等错误思想的影响，逐渐消极对待学习。二是学生失去学习兴趣，本身学习是一种愉悦身心、充满趣味性的活动，但是因为多种原因导致学生产生厌学情绪，导致学习过程中往往会伴随着不愉快的体验。笔者在教学过程中发现，自己班级中有少数学生在学习过程中会伴有焦虑、恐惧、紧张和厌恶等多种情绪，看到学习就头痛和心烦，最终导致自己所开展的学习是一种机械性、被动式的学习，无法取得预期的学习效果。三是学生逐渐远离学习活动，通常情况下存在厌学情绪的学生很少将精力放在学习中，认为只有摆脱学习才可以达到心理平衡，在课堂学习过程中不认真听讲，多次违反课堂纪律，严重时会发生早退、旷课、逃学等不良事件，甚至直接辍学。

导致初中学生在课堂学习过程中出现厌学心理的原因众多，包括社会原因、学校原因、家庭原因和自身原因。从心理学角度分析，初中学生因为自身原因而導致厌学情绪和厌学症的因素包括三点，即学习能力薄弱、个性特点不良及学习行为盲目。1.学习能力薄弱。部分学生在知识学习方面本身便存在局限性和缺陷，比如智商不高、学习能力有所缺乏，这类学生在长期的学习过程中往往无法感受到成就感，无法将自己所学的知识点合理表达出来，逐渐在内心产生挫败感，一旦面对来自学习上的压力便会轻易产生厌学情绪。2.个性特点不良。初中阶段是学生生长发育的关键阶段，这一阶段学生需要经历生理和心理上的巨大转变，学习环境也发生了较大的变化，若缺乏适应能力和心理承受能力，势必导致学生在学习过程中受到更多的挫折和失败，继而丧失学习自信心，消极面对学习[2]。3.学习行为盲目。存在厌学情绪的学生往往学习目标不明确，在学习中缺乏内在动力。比如笔者在一次班会上向学生提问，“你为什么要学习数学和英语？”结果班级中有大多数的学生无法说出自己的见解，表情较为无奈，有个别的学生回答道：“因为需要完成正常的考试任务。”由此可以看出，很多学生并没有正确认识到自己学习的重要性和必要性，所参与的学习活动多为机械性，没有足够的学习积极性和主观能动性。

二、改善和解决课堂教学中学生厌学问题的策略

1.营造良好社会环境

防治厌学是一项长期性和复杂性的工程，结合初中学生厌学的原因，为有效防治厌学问题的进一步蔓延，首先便需要为初中生营造良好的社会环境。从政府的角度来说，需要进一步完善教育目标责任制，严格秉承新时代和新课改背景下的教育教学思想，真正意义上贯彻和落实现代社会教育观，从思想和制度层面作出改变，为学生营造良好的社会环境。另外，考虑到初中学生正处于人生观和世界观养成的关键阶段，同时易于受到网吧、电子游戏厅、网络游戏的影响，一旦迷恋上这些东西便会无心学习，产生厌学情绪。因此，相关的管理部门要与学校做好协调性工作，动用多方面力量来治理学校周边的环境，净化学生所处的周围环境，以此最大限度消除学生学习过程中的厌学情绪。

2.转变教学课程结构

初中生所出现的厌学情绪与学校有较大的关系，比如当学校贯彻“分数至上”这一教学原则时，会导致很多的学生有更大的心理压力，心理负担不断加重，最终导致其畸形发展。因此，学校要从思想和行为上作出改变，结合初中学生身心发展特点和教学要求来转变教学课程结构，完善教育教学模式。学校和班主任要给予“优生”和“差生”同等的对待，甚至要给予“差生”更多的情感支持，为“差生”寻找适合自己发展的思路和方向，转变评价体系和课程教学结构，实现素质教育[3]。比如笔者在教育教学过程中给予了每一位学生个性特点和能力培养充分的重视，在教学过程中为学生创设了多种学习情境，培养了学生学习积极性和主观能动性。笔者在日常的教学过程中特别举办了风格各异的文艺比赛，还开展了特长班培训和社团活动，积极引导学生参与其中，一些经常逃课和存在厌学情绪的学生开始从思想上发生了转变，开始愿意参与到自主性的学习中。这种良好的学习氛围让学生的厌学情绪逐渐消失，很大程度上实现了教育人、改造人和鞭策人的教育教学目的。

3.加强班主任队伍建设力度

班主任在改善和解决课堂教学中学生厌学问题中发挥着十分重要的作用，是开展学生思想政治工作的主体，可以说一个班级的班风和学习风气均与班主任有较大的联系。因此，必须要加强班主任的专业技能和道德素养培训力度，从思想上认识到学生厌学问题的重要性，并掌握解决学生厌学问题的方式方法，将学生思想工作落实到位。还要极力做好学生的情感支持工作，给予学生更多的温暖和关爱。当学生出现厌学情绪时要从心理学角度着手，积极与学生交流沟通，获取学生的信任，彼此之间建立和谐的关系，通过多种方式来舒缓学生学习过程中所产生的诸多不良情绪，让存在厌学情绪的学生感受到来自班主任和其他教师的关心和爱护，以此强化自己的心理承受能力，增强自己在学习中的主体地位。

4.落实家庭教育

家长的“望子成龙”和“望女成凤”思想会很大程度上增加学生的心理压力和痛苦。一旦发现自己无法达到父母对自己的期望值时便会放弃并产生厌学情绪，对学习失去兴趣。因而家庭教育是防治学生厌学情绪发生和发展的重要保证，必须积极落实家庭教育工作。具体应重点做好两方面的工作，一方面是家长要对自己以往的思想观念作出改变，注意自己对孩子学习方面的态度。在孩子面对诸多学习压力时可以给予更多的情感支持，给予孩子更多的关心，为孩子营造快乐学习的氛围，努力让孩子感受到学习的乐趣[4]。另一方面，家长要对孩子的学习能力有全面的评估和认识，发挥自己作为孩子“启蒙老师”的作用，正确面对孩子产生的厌学情绪，树立“三百六十行，行行出状元”的教育观念，为孩子营造良好的家庭环境。

三、结语

初中生所出现的厌学情绪问题已经成为制约初中教育教学工作高效开展的因素之一，必须加以纠正和解决。考虑到初中学生发生厌学情绪的原因诸多，实际在解决这一类问题时要求社会、学校、家长及学生本人均要积极参与进来，尤其是学校和家长更要发挥自己的教导作用，讲究方式方法，引导学生从苦学、厌学转变为喜学和乐学。以此确保在学校和家长循循善诱和耐心指导下转变学生的厌学情绪，促使学生积极参与到课堂知识学习中，激发学习积极性和主观能动性，最大限度改善初中学生厌学这一社会性问题。

参考文献：

[1]李家全.乡镇初中生数学厌学心理的转变对策[J].科学咨询（科技·管理），2020，717（12）：189-190.

[2]商正菊.浅谈初中生厌学阶段性调查与帮扶对策[J].读与写，2019，16（2）：230-231.

[3]张红.中学生厌学心理的成因及解决策略[J].黑河教育，2019，408（2）：8-9.

[4]刘岚.暮云城乡结合部初中生厌学情况分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（1）：85-86.

（作者单位：山东省青岛市平度市新河镇华侨中学266717）