高中历史课堂呼唤“任务驱动”

邓海华

为更好地解决学生在学习中存在的各类问题，教师需要勇敢地在教育教学中进行创新，积极尝试不同的教学方法。任务驱动法就是一种有效的教学方法，它不仅能更好地适应高中阶段追求实效的特征，还能更好地帮助学生提高学习成绩，将历史的教学过程贯穿到任务的创设与解决中，从而充分推动学生的学习积极性与自觉性，提升学习效率。本篇文章将从布置课前预习推动自觉学习、课堂不断提问引发学生思考、课后布置作业巩固知识掌握这三个方面进行简单的分析与探讨。

一、布置课前预习，推动自觉学习

在高中时期学习与传授的历史知识，不能仅靠课堂上的时间，还要进行一定的拓展。因此，教师需引导学生充分地利用课余时间将知识先进行预习，教师可在每节课后布置学习任务，让学生先预习下节课的知识，这样学生可以更加有目的性地进行预习。学生通过预习与自学，能更好地在课堂中理解教师所教的内容，使学习变得更加简单与轻松。课前预习不单是学生对于所学知识的了解，更是将时间进行合理分配的学习，以此来培养学生良好学习习惯，对提升学生自身学习效率与学会时间分配都有特别重要的帮助。教师发布课前预习任务也是任务驱动教学法的展现，一方面用发布任务的方式推动学生自主学习，另一方面在任务中更好地检验学生的学习成果，可谓是两全其美。

例如，在开展“列强入侵与民族危机”相关知识的讲解时，因课本中的知识内容较多，涉及的范围较为宽广，很难在短时间内给学生清晰地讲解完整，因此，课前预习的内容及质量在一定程度上影响教师的课堂教学效果。基于此，教师要布置任务，让学生在课前对教材进行预习，快速地找出列强与政府签订哪些不平等条约，将不平等条约的具体内容进行总结，比较各个条约间的异同点。学生在完成预习内容后，会对这块知识有一个大概的了解，再通过教师的课堂讲解，能更好地跟上课堂的进度。这样有针对性地学习能节省大量课堂时间，提升学习效率，学生在充分预习的基础上，对所学知识也会有更深刻的印象，更充分地理解课堂上的知识。

二、课堂不断提问，引发学生思考

现阶段的学生已经有了较强的理解能力和独立思考能力，因此教师要以学生实际情况为基础，结合教材内容进行适当提问。在课堂教学中运用任务驱动法需以问题为主要导向，教师通过提出问题来引发学生独立思考，指引学生一起解决问题。在课堂教学中，教师不断地提出问题，能让学生更好地在课堂中集中注意力，并随着教师的思路一同思考。在教学过程中，教师要在课堂中融入不同的问题，通过问题将各个知识点串联在一起，引导学生进行历史知识的学习。通过对问题的思考，让学生能将自身的思想观念与知识点融合起来。针对不同的问题，学生能勇敢发表自己观点，在课堂中形成畅所欲言的良好环境，对创建良好的班级氛围与培养学生良好的学习习惯都有推动作用。

例如，在学习《新中国初期的外交》这篇课文时，教师需依据课本内容提出相关性问题，把班级学生按人数进行分组，给每个小组先发思考任务，小组成员间通过合作与交流能有效地整合出问题的答案之后，对比各小组的答案，找出最佳答案。整个教学过程就是任务驱动发展的教育过程。各个小组成员都带着问题去学习、去思考、去探讨，能更好地激起学生的团队责任感，进而去认真学习。在教学环节中，教师需对课堂有绝对的掌控，各个问题之間需相互呼应，有更加深入的思考，这样才能更好地创建学生的知识蓝图。

三、课后布置作业，巩固知识掌握

课后练习是帮助学生巩固知识的重要手段，在课堂教育教学中，学生主要的任务是对知识进行接受与理解。想要更好地掌握知识与应用知识还需进行课后的强化练习，不过强化训练是有目的性的，需教师科学合理地布置课后练习任务。学生通过自主思考与独立完成任务，能进一步对所学知识有深入的理解，在训练过程中，也能自我检验学习成果。同时教师要注意，必须从客观理性的角度对学生的学习成果进行检验，对知识掌握较好的学生给予一定的鼓励与赞扬，而对结果不太理想的学生也要尽可能地鼓励他们，从而更好地增强学生对于学习历史学科的自信心。

例如，在学习《太平天国》这篇课文时，教师在课堂中介绍完太平天国的历史背景后，需及时地进行归纳与总结，以便更好地分析学生的课堂学习掌握情况，依据不同学生的掌握情况来布置不同的课后训练任务。对于掌握情况较好的学生，需增加一些思考性的问题，而对于那些知识掌握较差的学生，则可以布置一些相对基础性的习题，将因材施教做到极致能更有力地帮助各类学生对于课堂知识的把握，也有利于班级成绩的全面提高。在布置课后练习时，还可以采取其他相对开放性的方式，让学生通过查找资料或观看影视作品的方式去了解太平天国这段历史背景，这样能更好地加深学生对所学知识的印象，有利于学生养成良好的学习习惯。

综上所述，任务驱动法能够帮助学生更好地学习历史知识，把握历史知识的内涵。因此，教师要结合学生的实际情况适时地运用任务驱动法，提升学生的学习效果，促进学生的长远发展。