大信息时代高校学生元素养培育路径探究

2021-11-02覃珍

无线互联科技 2021年17期

覃珍

（广西机电职业技术学院，广西南宁 530007）

0 引言

新兴技术的发展改变了高等教育环境，大数据时代对信息素养重新定位，一种被认为是“催生其他素养的素养”—元素养应运而生。它的出现无疑让传统的信息素养教育面临新的挑战。高校大学生是当今社会的主要知识群体，也是推动先进文化和信息技术发展的主力军，深刻影响着信息社会的变革。如何顺应时代要求的变化，有效实施“元素养”教育，提高大学生查找、获取、利用、生产和传播信息的能力，成为摆在高等教育者面前的重要课题。

1 “元素养”相关概念

2011年，美国信息素养教育专家雅各布森和麦基提出：“元素养”是催生其他素养的最基础的能力。它是新媒体背景下指导信息主体在社交环境中获取、评估、组织、利用、交互协同生产与分享信息的素养能力。2015年2月，美国大学与研究图书馆协会在新修订的《高等教育信息素框架》中指出，元素养是指学生作为信息消费者和创造者，成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力，包括信息的反思性发现、理解信息如何产生、评价及利用信息创造新知识、合理参与学习社区[1]。暨南大学杨鹤林把元素养概括为“催生其他素养的素养”，是一个面向Web2.0环境，指导人们通过社交媒体及在线社群进行信息获取、生产、分享的综合素养[2]。Jacbson T和Mackey T在其相关论文中构建了元素养模型，如图1所示，也是对元素养研究的一项重大突破。

从模型（见图1）可以看出，元素养是基于社交媒体时代的技术特征对信息素养的延伸与重构。它将学习者真正置于真实社会环境之中，所有的学习活动都离不开新媒体、社交、合作，更离不开信息的创造与分享，并强调终身学习与批判性学习。显然，元素养教育是一种多维度、多层次、开放性、结构缜密严谨的信息教育体系，该领域的研究具有重要的应用价值。

图1 元素养模型

2 元素养教育的特征

2.1 培养目标多元化

从概念内涵来看，元素养教育主要包括信息意识与伦理、信息获取与利用、信息的共享与创新等多个方面，分别涉及学习资源、学习情境、学习工具、学习社群、学习方式等模块的教育内容。通过实施元素养教育，学习者的能力可得到明显的提升，实现从单一信息获取的能力拓展到学习信息的创造与共享、从信息的甄别能力过渡到对信息伦理道德与情感的培养，并朝着多元化的方向发展。

2.2 教育导向深度化

传统的信息素养教育侧重于检索技能的提高和训练，而元素养更注重培养学生的信息批判思维、学习探究及信息的生产能力。由此可见，元素养教育的落脚点在于“学习元能力”的培养。要使这些素养和能力得到真正落地，必须要大胆突破传统信息教育的禁锢，从研究和分析原有的信息素养教育模式所存在局限性入手，进一步明确元素养教育的方向，进行教育动机维度、过程维度、互动维度、引导维度等全面改革，从而达到带动信息素养教育改革，优化教育结构的目的。

2.3 教育内容媒介化

随着人工智能、大数据等技术的不断发展，人类社会已经进入一个崭新的信息技术革命时代，这是一个传统媒介和媒体平台相互融合的媒体时代。这些媒介的加入彻底改变了信息生态环境和人们的社会活动，媒介、人、社会三者之间的关系达到前所未有的密切，提升媒介素养也成为大学教育的“必修课”。媒介素养是指人们选择、理解、质疑、评估以及合理应对各种媒体信息的能力，媒介素养教育的目的在于培养学生媒体信息有效甄别能力，使他们能够正确、充分利用媒体资源来提升自我，参与社会的共建共治。媒介素养教育对应的是学生思辨思维、理性分析、独立思考的培养，而这些也正是元素养教育的原点。因此，将媒介素养纳入元素养教育势在必行。

3 元素养教育实施路径

3.1 科学定位元素养教育目标

元素养作为 “信息素养的素养”，它是新技术浪潮的产物，通俗点来讲，它就是信息素养教育的“漏洞补丁更新”。随着物联网、大数据等技术的高速发展，信息环境发生了实质性的变化，元素养教育的内涵和外延也更为广泛。因此，必须弃旧汲新，认真分析和研究大学生各阶段信息素养的测评维度，细化培养目标，对元素养教育进行重新科学定位，构建完整的信息素养培育课程体系，进而推动元素养教育观念的更新，模式变革，体系重构，最终实现元素养教育与高校人才的培养。

3.2 构建校本化的元素养教育实践体系

图书馆作为实施元素养教育的核心主体和推进者，应担当起这个教育服务的职责，联合学校的教育科研、学生管理、教学单位等多个职能部门成立元素养教育指导委员会，做好顶层规划设计，切实解决“为什么建”“建什么”“怎么建”的问题，构建一个围绕知识、能力、素质协调发展为主线的，以能力标准、课程建设、评价分析三位为一体相融合的综合元素养教育体系，并使该体系与学校人才培养目标相互契合，层次分明，形式多样，效果可测的校本化元素养教育“综合体”。

3.3 开展多点融合元素养教育服务模式

高校学科分布广、专业跨度较大，需要实施教育的对象范围和内容覆盖面相对广泛，因此元素养的教育需求也会呈现出多元化的特点。要开展多点融合元素养教育，必须要走系统性、融合性的教育服务路线，通过系统、渐进的方式将元素养教育融入教育教学、学生管理、人才培养当中，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的课程体系、教学体系、管理体系、师资体系。例如在专业课程体系中适时融入元素养相关的教学内容，与专业教育同行同向；把元素养教育与新生入学教育、职业认知教育、创新创业活动、竞赛指导等相结合，更好地促进学生的实践学习和职业认知，达到元素养教育与职业教育、能力培养和合共生，协同发展；把元素养教育融入校园文化生活当中，通过举办知识讲座、交流活动等丰富多彩的文化活动加强对学生的信息检索能力、信息识别能力、信息运用能力、信息伦理的引导和培养，同时进一步训练学生的信息批判性思维能力和终身学习能力[3]。

3.4 建设元素养教育资源库

信息化2.0时代，教育与技术的融合越来越紧密，教育资源库的建设成为元素养教育的重要保障。通过建设资源库来全面提升元素养教育信息化水平，从而带动教育理念、教学方法和学生学习方式的变革。图书馆应着力于研究如何通过借助新技术整合馆内外资源，联合开发商、兄弟院校开展多元合作、充分吸纳优质资源，从资源库的功能定位、建构逻辑、建设内容、运行平台等方面入手，共同开发和建设网络教学资源，实现资源的共建共享，为提升学生元素养提供信息的推送、资源揭示、导航和咨询服务。