核心素养背景下的小学低年级数学微课教学研究

摘要：2011版数学课程标准明确指出：数学课程的设计与实施应根据具体情况合理地运用现代信息技术，发挥现代信息技术手段对教学的促进作用。课件、白板、微课、AR、VR等各种信息技术手段，进入到了我们的数学课堂。这些信息技术手段的运用，也弥补了传统演示手段的不足，成了我们教学的有力补充。因此在新时代核心素养教学理念的背景下，应将微课教学作为小学数学教学的一个新的方向标。本文结合核心素养教学背景，以微课为教学工具，探索小学数学低年级教学策略。

关键词：核心素养;小学数学;微课;说;做

随着信息技术的飞速发展，信息化教学程度越来越高，大部分教师都能够灵活的将信息技术应用在实际教学中。以微课教学为例，微课是当前应用范围最为广阔的教学技术手段，具有针对强、便携式以及生动有趣等特征，怎样发挥好微课教学技术的功能，才是现阶段小学数学教师应该要深思的问题。

一、创设情境，在”说”中理解

构建小学数学微课教学视频，教师要以核心素养思想为指导，要结合小学生的特点创设微课情境。因为微课教学视频针对性强，围绕一个重难点进行详细的讲解，所以微课首先非常重视“说”，也就是数学中的“说理”，将一个问题或者一个结论说清楚，让学生能够理解，使其转化为自己知识结构中的知识。第一步是教师在微课视频中将问题和结论“说清楚”，实际上也就是解释清楚，使用的教学方法是情境教学法[1]。例如在讲授有关：《两位数加一位数》为知识时，本节课针对的是小学低年级学生，教师要传授给学生两位数加一位数的计算方法，教师在微课设计的过程中，首先要创设动画情境，通过说理教学的方式让学生掌握计算方法。比如计算：“23+3”这个算式时，教师设计的动画，首先可以让23中3和另一个加数3相互碰撞，碰撞的结果就是变成了数字6，最后再将23中的十位上的数字2写在6旁边，这样一来就得出算式的结果26。教师通过设计有趣的动画，仿佛赋予了每一个数字生命力，让每一个数字都能够活灵活现的出现在学生面前，通过碰撞的形式，让学生懂得“23+3”是23中个位上的数字3，和另一个加数3相加，综合起来可以归纳“两位数加一位数”的计算法则是，两位数的个位上的数字和一位数上的十位上的数字相加，如果不需要进位，那么结果即为最后和的个位上的数字。教师也可以用同样的方法，将另一种计算方式，也就是需要进位的这种情况向学生讲授清楚。

二、建立模型，在”说”中感悟

在设计微课教学视频的过程中，教师可以在微课中建立数学模型，通过数学模型进行说理教学，从而让学生获得感悟。因为模型是学习数学知识最常用的工具，而且模型具有直观的特点，能够将数学问题解决的过程完全呈现出来，从而让小学生在模型的建立和变化的过程中，获得相应的感悟[2]。例如在讲授：《认识时间》这部分知识时，本堂课学生除了要掌握如何认识时钟，还要理解有关时间的三个单位：时分秒的换算方式。小学低年级的学生初次接触单位换算会感到比较抽象，化解抽象的方法最好就是通过模型建立的方式来进行。教师利用信息技术手段在电脑上呈现一个时钟模型，并且将时鐘上的数字，以及最小刻度全部展示的非常清楚。通过转动时钟模型上的时针、分针和秒针，来引导学生分析秒针转动一周是多少分钟，分针转动一周是多少小时，以及1分钟、一小时以及1秒，三者有怎样的关系，在模型的建构过程中，教师不仅可以说清楚有关“时分秒”的单位换算，还能够借助模型让学生回答相关问题，检验学生的学习成果，学生自己在“说”的过程中，对知识进行理解和感悟。

三、方法拓展，在”做”中思考

核心素养指导下的小学数学教学，对学生的方法应用也比较关注，目的就是让学生学会举一反三的应用数学方法解决问题，摒弃传统教学中的模仿式学习。因此在微课教学视频的设计过程中，教师可以针对微课中所将的知识点和方法，设计一些应用题，让学生在做的过程中进行思考，达到学以致用的目的。例如在设计：《认识人民币》这节课内容时，教师抓住本节课内容和生活息息相关，所以在设计微课中方法应用这部分内容时，教师在微课视频中举了一个生活例子：小明的妈妈去超市买菜，买了7元钱的菜，给了一张十元钱给营业员，请问超市的营业员应要给多少张面值一元的纸币给小明的妈妈呢？这道例题不仅涉及到：《认识人民币》这部分知识，同时还联系之前学习的：《两位数减一位数》的知识，在做题的过程中，学生结合这两部分知识进行思考并解决问题，对学生来讲是一个非常好的练习的过程，培养了学生的数学方法应用能力和思维能力，体现了小学数学核心素养教学中的数学思维素养的提高。

四、思维延伸，在“做”中反思

微课的最后一部分是让学生对学习结果进行反思，所谓的：“学必有所思”，没有反思的学习最后效果会大打折扣，对于小学低年级的学生来说，必须要养成会反思的习惯，反思在本次微课学习中有哪些收获，有哪些缺陷等等。微课中反思部分的设计，可以指导学生分析易错题的方式进行，教师根据据自身的教学经验，将一些低年级学生容易出错的题目展示在微课中，比如：计算“20+（20- 17）时，很多学生会忽视括号在其中的最用，教师可以以该道例题为例，向学生讲授运算顺序的知识，让学生熟记：右括号先计算括号里的算式。另一道例题：某个两位数减26，小明由于疏忽将该两位数的十位和个位上的数字写反了，最后计算得到的结果是17，要求学生计算该两位数是多少？该例题属于一道反例，目的是让学生的思维进一步延伸，对反例进行分析，找出答案，从而认识到在计算的过程中，应该要仔细不能马虎，不能看错数字，也不能够忽视运算符号，潜移默化的培养学生在“做”中反思的能力。

核心素养指导下的小学数学教学，要求培养学生的数学思维、方法和反思能力，让学生形成好的数学学习习惯和思想，培养学生主动学习的态度。本文以微课教学为例，结合核心素养教学要求，从情境、模型、方法和思维上展开实践研究。

参考文献

[1]张海芳.微课在小学数学课堂教学中的运用探讨[J].学周刊，2021（26）：117-118.

[2]张雁.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2021（25）：151-152.

作者简介：周慧端，女，汉族，福建厦门市、本科、中小学高级教师、厦门五缘实验学校，小学数学教育.