小学中段习作教学实践及策略

梁玉婵

随着小学语文教学改革的不断深化以及新课标对小学语文教学要求的不断提高，语文作文教学显现的问题日益显著。首先，缺乏一套完整的作文教学指导纲要及教材。其次，很多教师架空作文课，作文教学随意无趣，作文指导缺乏针对性。格式化、模板化的教学套路僵化了学生思维，使得很多学生不知道该写些什么，写出来的内容空洞无味。久而久之，学生对作文丧失兴趣，更难有真情流露。针对以上几点问题，我谈谈在作文教学上的几点策略。

一、课内外阅读，积蓄能量

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要提高学生的写作能力，必须让学生多读书。

最近我为学生推荐了两本课外书，在学生进行整本书阅读之前，通过观封面、看书评、读开头、读简介、阅重点这五步阅读法激发学生对这两本书产生兴趣，并指导学生进行高效的课外阅读。针对课内外阅读，我要求每个学生准备一个阅读积累本，每周摘抄并背诵3～4个好词佳句，同时从读者意识和作者意识两方面来谈谈自己对文本的认识。学生只有学会了阅读并且有了一定量的积累，他们的写作才会发生真正的质变，写作时那些美好的词句才会如涓涓细流般自然地流淌而出。

二、口语表达，释放能量

口语表达是培养学生写作的基础，是传递对外界的看法和感想的一种方式。只有说得流利，才能写得流畅。在说的基础上再动笔写，学生便不觉吐露语句之难，写作水平也会逐渐得到提高。

1.课前5分钟，以听促写

这一年里我一直坚持课前5分钟演讲训练。为了让学生愿意发言，有话说，我每周设定的主题贴近学生的日常生活，符合学生的年龄特点，依据学生的兴趣喜好，也尽量符合作文要求。学生们不仅说，还在本上记录自己的收获或者感想。最近一档节目给我带来了灵感，我要求家长和学生共同观看“家风家教”这一期，聊聊自己的家风故事。学生们有条有理地把小故事讲给大家听，大家津津有味地听着，还不时拿起笔记一记。令我欣喜的是，在这次小练笔中很多学生都写了两三百字。一个看似枯燥的主题，经过交流与分享，一下子点燃了学生们写作的热情，这正是“燃情”作文的一种体现。

2.口语交际板块，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在小学语文教材“实践活动”这一板块中，口语交际是一项重要内容，其主题视野广、范围大，但部分主题离学生的生活较远。

如北京版语文教材五年级口语交际“走进京剧”这一内容，很多学生对京剧比较陌生，在写的时候往往陷入一片困窘，脑海里毫无头绪。针对这类主题的写作，教师让学生充分交流已有的经验与搜到的资料后，再动笔去写，很多学生就能写得比较清楚。这就是口语交际在写作中作用的体现，也是学生了解离生活较远的作文主题内容最直接有效的途径。

3.读书报告会，升华写作

每月我都会组织一次班级读书报告会，让学生们在报告会上交流自己的读书体会。这样的读书报告会生动而有意义。第一，它训练了学生的语言表达能力和联想思维;第二，为学生们积累了优质的习作素材;第三，培养了学生的写作能力;第四，为学生营造了良好的读书氛围，尊重学生课外阅读的独特体验，让学生在书中找到了另一个世界，在班级中收获共鸣，最终流溢于笔尖。

三、小小周记，创造精彩

周记就是记录每周的点滴生活，学生们可以把自己关心的、感兴趣的、需要的事记录下来。当生活丰富精彩了，习作中的内容也会越来越多。

1.欣赏：学会赞美，从心出发

每周我都会利用一节课和学生一起交流上周的写作情况，并评出“最佳周记”，主要分为教师评价和生生互评这两个环节。在教师评价环节，我更多地分享学生作文中的闪光点，旨在建立学生的信心，激励学生踊跃发言，然后再通过奖励小贴画、鼓励性评语、提供发言机会等形式，唤起他们的写作欲望。几节课下来，那些习作水平较弱的学生开始有了变化，他们不再抵触动笔，反而试着多写一些，就连字迹也工整了不少。生生互评环节也取得了良好的效果，学生们学会了用欣赏的眼光评判同学的作品。这样赞美式的评价促使学生们更加认真地完成周记，力争获评“最佳周记”。

2.模仿：读写结合，仿写成文

模仿是提高作文水平的重要途径，教师要充分利用教材提供的文本资源，有機地进行读写结合的训练。在阅读文章的过程中，教师不能仅仅教会学生关注写的内容，还要关注作家运用的写作方法、细节描述、遣词造句、表达规律等。

例如《我们爱你啊，中国》这首诗，全诗结构、韵脚、句型都很有特色。教师可以在朗读和熟知内容的基础上，引导学生模仿其中2～3个小节，这样读与写就巧妙地结合在一起，学生写出来的作文也越来越“像样儿”了。

3.训练：技法指导，连串成文

周记写作是一门艺术，教师应该适时进行技法指导，这对学生写作水平的提高是很有必要的。在第一课作文讲授中，教师可以对学生写作的语言、联想、选材等进行指导训练，也可以针对不同类型的文体进行训练，如记叙文、议论文、说明文，然后加以指导。

在第二课作文课讲评交流中，教师应把精力集中在对学生作文思维路径的指点上。我们不妨试试将学生在作文中呈现出来的问题用提问的方式来解决，因为学生回答问题的思辨过程就是学习写作的过程，然后再让学生在此基础上加以修改，学生就会明晰自己的问题出在何处，写作水平也会逐渐得到提高。

四、班级月刊，齐展魅力

学生在语文学习水平上的个体差异是我们在教学中不容忽视的重点问题，这种差异在习作能力上体现得最为明显。为了让学生在习作学习初期都能感受到习作的乐趣并缩小习作能力的差异，我从二年级开始创办了班级月刊《红苹果乐园》并设置了4个主题板块：“名篇选登”刊登优秀的少儿题材作品，帮助学生在名作中找到习作的灵感;“习作欣赏”刊登学生优秀的作文，是学生习作兴趣培养的加油站;“精彩片段”摘录习作水平相对落后的学生写作中较为精彩的语段，让他们享受到被认可的喜悦;“教师心语与家长寄语”便于教师、学生、家长三方平等真心地沟通。班级月刊的创办给了不同写作水平的学生展示自己的机会，这成为他们齐展作文魅力的舞台。

我在作文教学改革方面的不断尝试，取得了良好的收效。不仅激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的写作空间，提升了他们的写作水平，也为自己在作文教学方面找到了方向和突破口。在接下来的作文教学实践中，我会继续潜心研究，努力提升自己的教学水平。