用心引“薪”，点燃热情

徐杏梅

【摘要】对于中学生而言，学习英语的学科热情与学科思维品质是能否学习好英语的重要因素。培养好学生对于英语的学习热情，提升他们在英语学习中的思维品质在他们的英语能力提升方面具有重要意义。因此，笔者在结合英语教学设计及实践的基础上，用心引“薪”，尝试通过探究合理可行的课堂教学方法来点燃中学生的英语学习热情，提升他们的学科思维品质，从而更好地促进学生今后的英语学习与发展。

【关键词】中学英语;学习热情;课堂教学;思维僵局

一、引言

在初中英语课程教学过程中，对于绝大多数学生而言影响时间最长、影响力度最大的方式是教师的课堂教学。教师的课堂教学方式、手段以及质量都会对学生的课堂学习效果产生直接影响，进而间接影响到学生今后的英语学习热情、思维以及成绩。我们如何才能更好地提升学生学习英语的能力呢？这就需要教师在新课改的背景下，更新教学理念、创新教学方法，寻找出适合初中生发展的教学方法，从而最终提高课堂教学的有效性。

洪梅认为，基于新课程改革理念，传统的英语课堂教学方式也应该顺应时代潮流进行改弦更张。然而目前许多初中英语的课堂教学方式仍是传统的、固化的，主要体现在课堂的主导还是教师，一以贯之地全程授课讲解让学生处于被动接受的地位，使得学生感到无趣与厌倦，参与性与自主性明显受挫。除此之外，在教材的使用上，也呈现出了僵硬化、同质化、模式化的特点。教学中过度地依赖教材而不寻求灵活变通，在某种程度上会挫伤学生学习的热情与积极性，甚至会起到固化、僵硬学生思维的负面作用。所以，中学生对英语的学习热情以及学科思维品质与教师的课堂教学方式息息相关、密不可分。

二、激发中学生英语学习热情的课堂教学方法探究

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习产生了兴趣与热情，那么他就能以一种轻松愉悦的心情去进行学习与探究，从而达到事半功倍的效果;反之，如果学生对学习提不起任何兴趣，缺乏学习的热情，那么他就只能以一种艰难应付的状态去进行学习，这样的效果也只能是事倍功半。事实上，并不是所有的学生天生就会对英语学习产生兴趣，许多学生对英语学习产生的兴趣都是经过后天培养起来的。

那么，如何尽可能地点燃学生对英语学习的兴趣热情呢？笔者认为，课堂教学是关键因素。教师与学生接触最多的地点在课堂，教师与学生接触最久的时间在课堂，教师对学生带来效果最深的影响也在课堂。因此，更应从课堂教学方式上入手解决问题。要激发学生的英语学习兴趣与热情，关键是课堂教学方式要实现从“灌输式”到“激发式”的转变，让学生的学习动力从“任务驱动”转为“热情驱动”。课堂教学方式要实现从“灌输式”到“激发式”的转变，这意味着教师不能一味地在课堂上以“灌输式”的方式进行授课，单一枯燥的授课方式只会给教师带来疲惫，给学生带来压力。

（一）师生互动，寓教于乐

给予学生更多的参与度与学习主体地位是必要且重要的。通过新形式、新思路吸引学生主动地参与到课堂互动中来，实现师生互动，并以寓教于乐的方式达到减轻师生压力、提高学生热情的效果。具体形式可以包括但不限于：课前课后播放英语歌曲、在教学任务相对没那么紧张的阶段抽出部分课堂时间给学生播放英语电影、以小组个性分享形式展示阶段学习成果、以cosplay的形式设置或模拟教学情境、开展单词接龙、英文歌曲歌唱、单词找伙伴等趣味比赛……通过多种有趣的、创意的活动来带动与活跃学生的课堂氛围，降低学生的学习紧张感，在潜移默化中激发学生学习兴趣与热情。笔者在教学实践中在完成既有教学任务的基础上，多次尝试以新活动形式与学生进行互动，事实证明这些方式是有效的。一段时间后，本班学生的英语学习积极性有所增强，英语成绩在波动中逐步提高。例如，让学生尝试写一篇关于Our teachers 的文章，教师可以充分挖掘教材的写作意图，先播 放该班任课教师的照片，配上欢快的音乐旋律，创设了一种轻 松和谐的氛围。运用多媒体动画演示找朋友游戏，设置生活 情境，学生仿如亲临其境，使学生产生写作的欲望。组织学生小组讨论：“Think out some adjectives to describe our teachers.”学生充分发表自己的见解，围绕主题展开想象：“Our English teacher is kind. She often smiles at us.”“Our PE teacher is brave. He once jumped into the cold water to save the little girl.”“ Our maths teacher is humorous and friendly to us. Our Chinese teacher is clever. He always gives me some useful suggestions.”通过各种各样的观点、想法、感觉彼此碰撞，激发出创新的思维火花，让学生有话可说。利用生活理念建构英语课堂，在情境中把涉及的话题进行利用。这种在情境中把涉及的话题进行整合，既让话题的展开有了一定的依托从而显得有意义，又让学生的思维有开放有集中，激起学生已有的知识储备，便于学生对写作内容进行选择。

（二）激励为主，适当奖励

教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激勵、唤醒鼓舞。”通过激励的方式，能使学生的内心产生内在驱动力与前进动力，从而有利于增强学生们的英语学习积极性。笔者在课堂教学中坚持“微笑教学”原则。在课堂上，教师的情绪与状态会直接影响课堂的氛围与效果。因此，教师在课堂上保持平和愉悦的心态，才能创造融洽的课堂氛围，让学生能够在融洽的氛围里放开地学、轻松地学。笔者在课堂教学实践中也会重点关注学生的学习状况与进步情况，建立健全学生表现反馈机制。对于那些在课堂上积极表现、认真活跃的学生;或是那些作业认真完成、完成质量高的学生;以及在测验考试中成绩有所进步的学生，笔者都会及时地进行记录，并在课堂上给予他们积极的反馈与评价。（下转第26版）       （上接第25版）在适当的时候还会奖励他们一些小礼品以及观看电影，以此来激励他们“百尺竿头，更进一步”。对于那些成绩稍差、进步迟缓却很努力认真的学生，笔者也会关注并记录他们的情况，和他们进行谈心，与他们一起探究存在的学习问题，挖掘他们的优势及闪光点，积极地给予正面反馈，从而引导班级形成肯学、尚学、爱学、乐学的学习氛围。

（三）展现自我，小组合作

新课堂文化理念倡导人本教育。《基础教育课程改革纲要》也强调：教师尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。在新课堂文化的实施中，教师应该以人为本，在和谐、平等的教学互动中，既顾及到全面，又照顾到个体。这就要求学校教师在课前充分了解学生的学习能力，以此来制定相应的教学任务与进度。教师在进行集体授课的时候，不仅要兼顾全体，还要关注个体。由于学生的个体学习能力存在差异，所以对于不同的学生，在课堂上，教师要尽可能地为学生提供自我选择，自我思考，自我丰富，自我展示和自我实现的机会。在给予学生自主空间的同时，也要针对他们的学习情况做出不同的规划。笔者在教学实践中的做法是给学生進行分组，将拥有相似学习能力、学习水平的学生分为一组，在布置课堂任务与课后作业的时候也有所区分，这样能实现较高的精准度，有利于对学生进行因材施教，通过因材施教的方式兼顾个体与全体，从而实现共赢的效果。事实证明，将这种方式结合上文所提到的激励奖励机制，能带给成绩优秀生更多成就感，给成绩相对落后生更多进步感与喜悦感。从而更加激发他们的英语学习热情与积极性。

（四）打破思维僵局

在笔者的亲身教学实践中，发现存在不少学生在英语学习的过程中思维僵化的情况。这种僵化主要体现在：在做题的过程中不太懂得结合实际情况;没有把握好某些题目的内容与考察重点，过分地去钻牛角尖;对于某些阅读理解题目思考方向出现偏差，出现想法太多太复杂的情况;做阅读理解时无法连贯流畅地理解句子或段落的意思，在上下文的衔接上出现“脱钩”的情况……要解决诸如上述种种屡见不鲜的问题，就要从学生的英语思维方面去入手。

在培养中学生英语思维上，许多学者都提出了他们的看法，如：丁玉良在《中学生英语教学之思维训练初探》中提出思维训练的内容包括：（1）系统思维;（2）逻辑思维;（3）创新思维;伍素芬《英语阅读教学与批判性、创造性思维能力的培养》认为要对学生重点进行批判性阅读训练，从而培养批判性和创造性思考能力。笔者在课堂教学实践中，注重学生的参与度，旨在增强学生对英语学习的参与感和获得感，并且尽可能地在与学生进行互动的过程中发现他们的弱项短板所在，然后有的放矢，帮助他们解决问题并且让他们加深印象和理解，这样就能起到事半功倍的效果。那么，如何增强与学生的互动并与之发生思维碰撞呢？

在课堂教学上多设“障碍”与“难关”，在授课的过程中穿插一些问题，让学生开动脑筋进行思考。如果给的问题相对较难，学生在短时间内无法解答出来的话，及时循序渐进，一步步地给予暗示与思路指引，最终引导学生正确解答问题。久而久之，学生的思维能得到进步与开发。在课堂教学上多设“场景”，让学生在上课特别是学习课文时有一种置身该地的场景感。通过场景模拟，能让学生亲身体验文章场景从而进行角色代入，这样就能进一步地提高学生的表达灵活性与英语实际运用的能力，学生在做题时也能更加清晰地将自身代入题目之中，从而更加深入地把握题目场景，找出正确答案。在课堂进行题目或试卷评讲的时候，在适当的时机让学生上来评讲，或者在评讲前一天选好同学让他们提前做好第二天讲解的准备。让学生尝试对某些题目进行讲解，让他们成为“小老师”，一是可以锻炼他们的表达能力;二是可以让他们对要讲解的内容有更深的印象与理解;三是可以让其他学生提高专注度同时审视自身存在的问题。实践结果证明，让学生尝试“评讲”，并结合教师最后的总结与完善，能更加容易地将错误答案进行细分，进而更深入地直击病灶、打破学生思维僵局。

三、结语

在新课程的指引以及众多学校教学体系的改革下，中学生英语学习的总体情况有所改善与提高。对于有益成果与丰富经验，教育工作者需要借鉴与坚持，让英语教学工作能够更上一层楼，因为在当前还存在着诸如本文所提及的关于中学生英语学习热情相对较低以及存在思维僵局的情况。想要解决这些疑难杂症也并非是一朝一夕的事。因此，作为教育工作者，更应直面困难与问题，在实践中创新，在创新中突破，用心引“薪”，点燃热情，争取在教学上能“百尺竿头，更进一步”。